論非交際語在英語課堂教學(xué)中的重要性

摘要: 人類交際有兩種形式:言語的和非言語的。非語言交際是指語言以外的所有交際行為。語言交際和非語言交際相互配合共同完成交際的全部過程。本文研究非語言交際與語言交際、非語言交際與第二語言教學(xué)的關(guān)系，探討非語言交際在課堂教學(xué)中的重要性，以及對(duì)英語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞: 非交際語言英語教學(xué)手勢(shì)語情態(tài)語空間語

引言

語言是重要的交際工具，但不是唯一的交際工具。在交際中，“手勢(shì)、身勢(shì)、服飾、音調(diào)高低、微笑、沉默、對(duì)時(shí)間和空間的不同概念等”，即非語言手段也起著相當(dāng)重要的促進(jìn)和輔助作用。近年來許多語言教師盡管做了大量的努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，但教學(xué)效果仍不盡如人意。其中影響因素很多，而筆者認(rèn)為教師課堂里的非言語行為是與教學(xué)效果直接相關(guān)的。師生間的非語言交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。然而，在英語教學(xué)中，教師往往注重語言交際能力的培養(yǎng)而忽視非語言交際能力的作用，這勢(shì)必影響課堂的教學(xué)效果。因此，認(rèn)識(shí)非語言手段在英語教學(xué)活動(dòng)中的重要性是十分必要的。本文擬對(duì)手勢(shì)語、情態(tài)語及空間語等部分非語言手段在英語教學(xué)中的重要性作扼要闡述。

一、手勢(shì)語

手勢(shì)是在一定社會(huì)生活環(huán)境中形成的表達(dá)心理學(xué)狀態(tài)的動(dòng)作。在各種非語言交際方式中，最重要的是手勢(shì)。有時(shí)說了千言萬語，一個(gè)手勢(shì)就可以推翻。在英語教學(xué)中，師生間的信息相當(dāng)一部分是靠手勢(shì)語的傳遞來完成的。因?yàn)槭謩?shì)易變化、易表演，如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，因而具有重要的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中常用的教學(xué)手勢(shì)可以分為指點(diǎn)手勢(shì)、數(shù)字手勢(shì)、擬態(tài)手勢(shì)和表意手勢(shì)。

1.指點(diǎn)手勢(shì)是教師常用的手勢(shì)動(dòng)作，它傳達(dá)強(qiáng)調(diào)、命令等教學(xué)信息。教師不但可以用此手勢(shì)指點(diǎn)黑板上的教學(xué)要點(diǎn)來引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容足夠的重視，還可以用來發(fā)出指令，比如請(qǐng)某位同學(xué)朗讀課文或發(fā)表意見，或是請(qǐng)某位同學(xué)到教室前做對(duì)話練習(xí)，或模擬情景練習(xí)可直接運(yùn)用這一手勢(shì)，或伴隨運(yùn)用這一手勢(shì)。此外，還可用此手勢(shì)來指示方向。

2.數(shù)字手勢(shì)是發(fā)送數(shù)量信息的動(dòng)作，我國的數(shù)字符號(hào)從一到十都可以用手勢(shì)來表示。比如教師可以用手指表示講到第幾要點(diǎn)或是第幾章、第幾頁。特別是訓(xùn)練學(xué)生將英語數(shù)字讀法的時(shí)候可直接運(yùn)用此手勢(shì)給出數(shù)字，然后讓學(xué)生在觀看手勢(shì)表演后說出相應(yīng)的英文數(shù)字。

3.表意手勢(shì)蘊(yùn)藏著情感信息，可用于復(fù)雜的非語言形態(tài)的信息交流，像握手、拍打、撫摸等可傳遞情感信息，故而是一種無聲的交際。比如教師可以根據(jù)所講教材內(nèi)容表達(dá)悲喜度來變化手勢(shì)幅度的大小、力度的輕重和速度的緩急。對(duì)于回答問題好的同學(xué)，教師不妨翹起大拇指表示贊嘆，以示鼓勵(lì);也可以用食指和大拇指搭成圈，余下三指向上展開，作出英文字母“OK”的造型，以示正確。對(duì)于沒有回答正確的同學(xué)，也不妨拍拍他的肩膀以示安慰，表示沒有關(guān)系。總之，運(yùn)用此手段可使學(xué)生在精神和情緒上得到最大的支持和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.擬態(tài)手勢(shì)一般是教師正在講述內(nèi)容的形態(tài)的模擬再現(xiàn)。這一手勢(shì)可形容高低、長短、高矮、胖瘦、大小或方圓。教師在教學(xué)中運(yùn)用此手勢(shì)，可使教材內(nèi)容形象化、趣味化，給學(xué)生一定的聯(lián)想信息。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，手勢(shì)語具有不可低估的教學(xué)價(jià)值，教師的一舉一動(dòng)都傳遞著一定的教學(xué)信息。

二、情態(tài)語

情態(tài)語“是面部各種器官情態(tài)的綜合體現(xiàn)，是一種以眼語為主題的情態(tài)語的綜合結(jié)構(gòu)體”，也是我們常說的面部表情。它“可以表現(xiàn)出心思、情感、喜悅、憤怒、悲哀、驚懼、愛慕、憎惡、欲望、嬉笑等各種心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)與懦弱、直爽與深沉、安靜與急躁等各種性格氣質(zhì)，以及肯定與否定態(tài)度”。所以在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的面部表情都是重要的信息源，雙方互相作用、互相影響。比如:教師上課時(shí)的表情如果是面帶微笑、親切自然，那立刻會(huì)感染學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性反過來又會(huì)促進(jìn)教師更好地教學(xué)。在可以產(chǎn)生各種情態(tài)語符號(hào)的面部器官中，眼睛是最重要的器官，它“往往可以表達(dá)有聲語言難以表達(dá)的意思與情感”。在交流情感方面起著極其重要的作用，在英語教學(xué)中眼睛的交際能力也是顯而易見的。教師講課時(shí)，如果總是注視某一個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)方向，那么沒被教師目光掃描過的學(xué)生的注意力就會(huì)欠佳，因此，教師的目光應(yīng)不時(shí)地投向每一位學(xué)生，使他們每一個(gè)人都有一種老師在注意我的感覺，碰到不注意聽講的學(xué)生，教師不妨向他投去“責(zé)備”的目光使他感到內(nèi)疚，并把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為言語比口頭點(diǎn)名批評(píng)的教育效果要好得多。同樣，通過學(xué)生的眼睛，教師也可以了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，一般情況下，注意聽講的學(xué)生的目光是聚精會(huì)神的，特別是在教師提出某個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的眼光會(huì)告訴你他們能否給出正確答案;而聽不懂的學(xué)生目光看上去往往是困惑不解的或一般不敢正視教師的目光。但需要注意的是，有時(shí)學(xué)生的目光雖然看著教師但卻是目無表情，那是他思想開小差了。正如心理學(xué)家所觀察的那樣，眼睛是大腦的延伸，眼神往往反映人的性格、內(nèi)心動(dòng)向，通過眼神，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以便促進(jìn)教學(xué)。

手勢(shì)語和情態(tài)語對(duì)英語教學(xué)的重要性還體現(xiàn)在英語教學(xué)中。教師可以把教材形象化、戲劇化，讓學(xué)生表演。教師只是精講教材的背景知識(shí)、語言難點(diǎn)，然后指導(dǎo)他們按照課文或是對(duì)話的角色去編導(dǎo)排練。表演的過程就是運(yùn)用非語言交際的過程。這不同于讓學(xué)生簡單地讀課文和復(fù)述課文。因?yàn)樵诒硌葜校瑢W(xué)生的手勢(shì)和情態(tài)不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容或?qū)υ捴腥宋锼逃械氖謩?shì)、表情的自然還原，還是學(xué)生理解課文的第二次創(chuàng)作。通過手勢(shì)及情態(tài)，教師可以看出學(xué)生對(duì)課文原文的理解程度，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

三、空間語

這里講的空間是指講話人和聽話人雙方之間的距離。空間距離的遠(yuǎn)近有很多講究。如果雙方距離過于遠(yuǎn)則使人感到一種生疏感，空間距離遠(yuǎn)近與人際關(guān)系有著直接關(guān)系。因此，在課堂上，師生間的空間距離如果調(diào)節(jié)得好，就能產(chǎn)生勝過有聲語言的交際效果，使學(xué)生在心理上獲得必要的良好刺激，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于英語課堂教學(xué)更是如此，因?yàn)橛⒄Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須通過大量的課堂實(shí)踐，即聽、說、讀、寫、模仿、表演等，才能提高英語的交際能力。教師若是一味地站在講臺(tái)上講解，這種單方傳遞教學(xué)信息的方式是不能完全達(dá)到教學(xué)目的的。筆者的經(jīng)驗(yàn)是:教師因材調(diào)距。當(dāng)需要講解語法或難句時(shí)可站到講臺(tái)上講解。因?yàn)橹v臺(tái)與課堂這種空間距離本身就能突出教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)習(xí)語言知識(shí);當(dāng)需要做語言練習(xí)時(shí)，教師則應(yīng)適時(shí)地走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間并參與到教學(xué)活動(dòng)中去。這種有動(dòng)作無聲音的空間距離的調(diào)節(jié)是非語言交際的一種重要形式，它能增強(qiáng)師生感情的親密程度和思想的共通性、融洽性。這樣，學(xué)生能無拘無束地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高語言交際能力。

結(jié)語

本文所述的手勢(shì)語、情態(tài)語和空間語雖然其基本功能是輔助作用，但卻是有聲語言交際中不可缺少的因素，是交際能力的一部分。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，同語言交際相比，非言語交際是改善師生關(guān)系更有效的交際手段，教師的非言行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以英語教學(xué)更應(yīng)包括這一部分。在課堂教學(xué)中，為了準(zhǔn)確地傳遞非語言信息，加強(qiáng)語言表達(dá)效果，教師必須熟練地掌握手勢(shì)語、情態(tài)語和空間語等非語言手段，學(xué)會(huì)非語言暗示，盡量使用那些既適合學(xué)生、適合教師又適合情景和環(huán)境的非語言暗示，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)和面部表情來幫助學(xué)生理解教師的信息，明確空間距離，適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)?？傊?，有聲語言和非語言交際是相輔相成的，在英語課堂教學(xué)中只有二者兼顧才能充分發(fā)揮語言的交際功能，提高學(xué)生的交際能力。由此可見，手勢(shì)語、情態(tài)語和空間語對(duì)英語教學(xué)有著不可低估的重要意義。