大學(xué)英語口語教學(xué)探究

摘要: 本文通過作者在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，從影響學(xué)生英語口語能力提高的原因及相應(yīng)的解決方法兩方面，對(duì)如何提高大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語口語教學(xué)解決方法

為滿足社會(huì)對(duì)英語尤其是口語人才的需求，近幾年，英語口語教學(xué)越來越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。而對(duì)于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說，具有較高的英語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以一種更有效的方式教好學(xué)生的英語口語呢?筆者將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、影響學(xué)生英語口語能力提高的問題

(一)語音不標(biāo)準(zhǔn)——方言的影響

大學(xué)生來自祖國(guó)的四面八方，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色。這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語教育的教師由于輕口語、重語法，忽視了學(xué)生在講英語這一能力上的培養(yǎng)。因此，這樣的學(xué)生，即使語法掌握得很扎實(shí)，也還不能和外國(guó)人交流。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響而說不標(biāo)準(zhǔn)。

(二)表達(dá)不地道——母語思維的影響

幾乎所有的學(xué)生在用英語說話時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程:聽到英語—翻譯成漢語進(jìn)行理解—用漢語思考要說的話—翻譯成英語表達(dá)出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會(huì)受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維講英語，說出來的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文，而是中國(guó)式英語，即使學(xué)習(xí)英語多年、詞匯量很大，在口語表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。

(三)羞于開口——缺乏信心的影響

盡管學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，在英語課堂上總是保持沉默。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。

二、提高學(xué)生英語口語能力的解決方法

(一)糾正學(xué)生的英語發(fā)音

在大學(xué)英語的第一堂課，教師就應(yīng)向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正，在課下同學(xué)之間互相幫助、互相監(jiān)督。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音，在課堂上有針對(duì)性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)，并要求其在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白、演說詞、詩歌朗誦、英文歌曲等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對(duì)英語的語感。長(zhǎng)此以往，一定能收到意想不到的效果。

(二)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組

在大學(xué)英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)不能占用太多的課堂時(shí)間，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實(shí)際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競(jìng)賽之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上。這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。

2.地道英語和固定表達(dá)法的學(xué)習(xí)

對(duì)于一些地道的英語表達(dá)法，學(xué)生可以猜出它們的意思，卻很難在說的時(shí)候想到這些固定的說法。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料、地道的英語影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子。比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的一些純正地道的句子記下來，有空時(shí)就多拿出來翻一翻、讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周圍同學(xué)朋友“顯示一下”，以幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生就可以按照英語的模式表達(dá)意思了。

三、提高教師素質(zhì)

英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。然而，應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高，學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語知識(shí)，對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識(shí)的積累和語言技能的提高?？谡Z教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性?？谡Z授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力;除掌握以英語為母語國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外，還應(yīng)具備教研、科研能力。這兩年教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高，以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高，將給教師帶來很大壓力。對(duì)此，口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，一方面要堅(jiān)持收聽、收看英語廣播、英語節(jié)目，閱讀最新外語報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平，另一方面要充分利用多種資源，包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源，積極參加科學(xué)研究工作，在實(shí)踐中不斷完善自我。

總之，在提高學(xué)生英語口語能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識(shí)。

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