課堂提問(wèn):高中英語(yǔ)教學(xué)中的催化劑

摘要: 課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展;還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加集中注意力。所以，課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)基本原則

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”我國(guó)教育家陶行知先生這一名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問(wèn)題的必要途徑，而問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)和前提。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一種師生間相互交往的活動(dòng)。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須運(yùn)用課堂提問(wèn)。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生做什么及如何做的指示，是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力，是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要表現(xiàn)在:一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，它會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。再者，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪他們思維的有效手段。課堂提問(wèn)還能鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和即興發(fā)言的能力。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師和學(xué)生還可以分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)要遵循以下基本原則

(一)審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種。

導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)循循善誘，注意啟發(fā)性。

課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高?！秾W(xué)記》曰:“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題;對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，辨明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。這樣，就能使所有的學(xué)生受到啟發(fā)，才能使所有的學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)面向全體，注意廣泛性。

提問(wèn)的目的是教師以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，并用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思維，進(jìn)而使學(xué)生流利自如地進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問(wèn)必須有廣泛性。教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以面向中下程度的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生，這樣就能照顧到全體學(xué)生。

(四)適當(dāng)肯定，注意激勵(lì)性。

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者更應(yīng)該大加鼓勵(lì);對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，也要給予補(bǔ)充，具體指出其錯(cuò)誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人，決不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷英語(yǔ)學(xué)生的積極性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn)，選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。如:“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。學(xué)生答不出或出錯(cuò)時(shí)，教師可以說(shuō)“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”。

總之，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以，人們把英語(yǔ)課堂提問(wèn)稱為英語(yǔ)教學(xué)中的催化劑。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn):“教無(wú)定法，貴在得法?！标P(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循基本原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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