淺析高中生物文科班學(xué)生的教學(xué)策略

高中文科班學(xué)生學(xué)習(xí)生物面臨的任務(wù)主要是高中學(xué)業(yè)會(huì)考，一方面，由于會(huì)考要求比較簡單，學(xué)生往往誤認(rèn)為只要到會(huì)考幾個(gè)星期前，背背會(huì)考綱要就可以，所以學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的動(dòng)力。另一方面，學(xué)校也不很重視，很多學(xué)校都是把生物教師的業(yè)務(wù)骨干安排在理科班教學(xué)上，以應(yīng)對(duì)高考。因此，高中生物文科班的教學(xué)處于比較尷尬的局面。高中生物的文科班教學(xué)成為只是為了高中會(huì)考，到會(huì)考前狠抓一下的狀況，也使高中生物文科班學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成一種惡性循環(huán)。如何較快地?cái)[脫這種教學(xué)狀況，已經(jīng)成為高中生物教師不得不面對(duì)的重要課題。

一、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念

長期以來，在我國高中的教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)高考考試的需要，大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，過早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育，而且對(duì)高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來了問題?，F(xiàn)行的“3+X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學(xué)生更容易偏科。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)考科目帶著極大的功利性，就是為了會(huì)考合格，而沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。在人類進(jìn)入21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，中學(xué)的生物科學(xué)教育在世界各國也越來越受到重視和發(fā)展。但是反觀我們部分中學(xué)的現(xiàn)狀，確實(shí)令人擔(dān)憂，高中文科班學(xué)生的這種表現(xiàn)怎么能搞好素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?因此，生物教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)高中生物的正確理念。

首先教師要培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)。生物教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生宣傳生命科學(xué)的重要性，從生命科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去闡述。我常常利用課余時(shí)間從報(bào)刊雜志上摘抄或從網(wǎng)上下載一些有關(guān)生命科學(xué)的小文章，在上課前幾分鐘讀給他們聽，或者把從廣播電視上聽到看到的有關(guān)生命科學(xué)的信息穿插在平時(shí)的授課中，使他們?cè)诓恢挥X中意識(shí)到生命科學(xué)的重要性。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的切身利益:一方面可利用生物學(xué)在日常生活，如:蔬菜的保鮮、洗衣粉的使用、泡菜的制作、治癌藥物的研制、愛滋病的預(yù)防等方面的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)生物不只是為了會(huì)考，而是作為一個(gè)公民應(yīng)有基本知識(shí)素養(yǎng)，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的層次提高到一個(gè)更高的水平上。

二、文科班教學(xué)的具體措施

(一)正視文理科學(xué)生的差別。

高中生物的部分內(nèi)容，如:有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、遺傳變異的有關(guān)計(jì)算、生態(tài)環(huán)境的曲線圖形構(gòu)建等，都需要有理科的思維，文科的學(xué)生這方面相對(duì)來說比較欠缺，教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)上應(yīng)有足夠的耐心和信心，應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式，而不能只和理科班的學(xué)生相比，甚至挖苦學(xué)生。教師在生活上要關(guān)心他們，思想上多與他們溝通，感情上多與他們交流，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任感，把教師當(dāng)成知心朋友。這樣，教師也就真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)教師有了新的認(rèn)識(shí)，教師具有了感召力，那么教師的言行就會(huì)直接影響著學(xué)生。由于對(duì)教師的認(rèn)可，學(xué)生進(jìn)而會(huì)對(duì)教師所教的這門課程產(chǎn)生興趣，這是間接引導(dǎo)的結(jié)果。教師還應(yīng)提高自身素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面，增加自己與時(shí)代發(fā)展過程中知識(shí)更新認(rèn)知的渠道，并把這些新的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提供給學(xué)生，使自己成為提供學(xué)生新知的第一人，那么學(xué)生自然就會(huì)把更多的精力投向教師，這樣也可以使文科班的學(xué)生更加信任教師，而不會(huì)造成有些文科班的學(xué)生對(duì)理科會(huì)考科目的排斥心理。

(二)用《課標(biāo)》及《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真研究《課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，努力地在教學(xué)中去落實(shí)。每一位實(shí)施新課程的生物教師都要達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí):教材僅僅是知識(shí)的載體，重要的課程資源之一，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了會(huì)考的范圍、試卷結(jié)構(gòu)并界定了各項(xiàng)具體要求，既增加了考試透明度，又能促進(jìn)教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)《課標(biāo)》的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師既要落實(shí)課標(biāo)和各項(xiàng)要求，又要注意到文科班學(xué)生的特點(diǎn)及會(huì)考的要求，而不能隨意提高難度，給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)，從而對(duì)學(xué)生生物失去興趣和信心。

(三)結(jié)合文科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

文科班的學(xué)生對(duì)文字比較敏感，教師可以充分運(yùn)用漢語言的美來吸引學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?。例如，在講解能源物質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生分清楚生物體，教師可利用能源物質(zhì)的先后，把ATP比喻成“零花錢”，把糖類比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻為“定期存折”，把蛋白質(zhì)比喻成“不動(dòng)產(chǎn)”，學(xué)生就比較容易理解了。教師也可以巧用詩詞、成語、俗語。例如，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可以很好地體現(xiàn)草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力、穩(wěn)定性強(qiáng);用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”分析生態(tài)因素對(duì)生物的影響;用“一山不容二虎”生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng);用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句來說明生物多樣性的美學(xué)價(jià)值，給學(xué)生留下形象的感受和美的欣賞，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

(四)充分運(yùn)用直觀教具和多媒體教學(xué)手段。

在生物教學(xué)中，運(yùn)用直觀教具和手段可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解更加容易，使抽象的內(nèi)容變得更加直觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)，然后將全班學(xué)生分成若干小組，要求每組的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成植物細(xì)胞有絲分裂過程中，間期和4個(gè)分裂期的紙片結(jié)合橡皮泥的制作，并通過展示各組完成的作品進(jìn)行組際交流和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，隨機(jī)抽出每個(gè)小組一個(gè)成員代表本組展示自己的作品，并描述細(xì)胞分裂過程及其特征。結(jié)果學(xué)生掌握得特別快。我又適時(shí)地指出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別，很輕松地就把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了。再如:在進(jìn)行生物遺傳學(xué)生相對(duì)性狀的學(xué)習(xí)時(shí)，我組織全班學(xué)生作幾對(duì)相對(duì)性狀，如是否有耳垂、是否卷舌、大拇指所成的角度等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生作某一對(duì)相對(duì)性狀的家族跟蹤溯源，讓學(xué)生在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中獲第一手資料，了解課本數(shù)據(jù)是如何得到的，享受科學(xué)研究成功后的喜悅。此外，由于學(xué)生與大自然的接觸比較少，接觸時(shí)也沒有專業(yè)的指導(dǎo)，以致于對(duì)常見的動(dòng)植物都不知所云，在課上教師應(yīng)適時(shí)適量地給學(xué)生投影一些圖片或展示實(shí)物，讓學(xué)生每一節(jié)都感到新鮮，每一節(jié)都有感性認(rèn)識(shí)，自然也就有了學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)。我通過這樣的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生易于理解和接受，這樣學(xué)到的知識(shí)，印象也會(huì)比較深刻。

(五)注重激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)全體學(xué)生的導(dǎo)向激勵(lì)作用，教師應(yīng)注意把握好評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性。具體的做法是:首先，根據(jù)課標(biāo)的要求，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)立多種指標(biāo)，在要求所有學(xué)生都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，允許部分學(xué)生異步發(fā)展，實(shí)行分層考核，分層評(píng)價(jià)。對(duì)所有有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生，都給予盡可能的表揚(yáng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，改變單一的評(píng)價(jià)模式，做到以下幾方面的結(jié)合:全過程、多方面的考查與期末考試相結(jié)合;卷面測(cè)試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合;評(píng)分、評(píng)級(jí)與評(píng)語相結(jié)合;縱向比較與橫向比較相結(jié)合;自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式既可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的探索中，達(dá)到全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。