貧困地區(qū)中學生的思想政治狀況及應(yīng)對措施

在我國貧困、落后地區(qū)的廣大適齡兒童、青少年無不受著失學的威脅(其中已失學的為數(shù)不少)。生活的困難使得這些學生的思想狀況與其他富裕地區(qū)的學生有所不同，下面筆者僅就貧困中學生的情況來談?wù)勊麄兊乃枷胝螤顩r及相關(guān)措施。

一、貧困中學生思想政治狀況

(一)良好傾向。

首先，貧困中學生一般而言出身在閉塞、落后的山區(qū)，艱苦的生活使這些真正得到了生活洗禮的中學生養(yǎng)成了許多城市學生在平常生活中難以磨煉的意志、品質(zhì)和性格。諸如寬厚，為許多當代青少年所沒有;定力，也為許多當代青年所難及，并且在這些環(huán)境中，沒有現(xiàn)代化的快節(jié)奏，也缺少現(xiàn)代城市中的那些市儈氣。在民風古樸的環(huán)境中，他們陶冶了自己的心靈，萌發(fā)了獨立于天地之間的人文精神，這是萬金難換，得益一生的。真可謂“彩虹出自青山里”。所以艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)在這些學生心中早已扎根。

其次，貧困學生一般出生在老革命根據(jù)地，從小從爺爺奶奶及父輩口中得知許多有關(guān)紅軍的故事，上學后老師以課本與實際相結(jié)合地加以“繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚愛國主義精神”的廣泛教育，使這些學生的愛國主義情操日益濃厚。

再次，大山深處世代靠天吃飯的絕望使得這里的父老鄉(xiāng)親們希望自己的兒女們能夠走出大山，過上同自己完全不同的生活。改革開放的春風使得這些樸實的人們確信一點:要走出大山，要有知識的滋潤。人們之間彼此羨慕的不是金錢，而是誰家的兒女上了大學、研究生、博士生，同時，已在學業(yè)上有成就的那些人就成了貧困中學生的榜樣。

最后，為了幫助貧困地區(qū)失學學生重返學堂，為了幫助面臨失學的學生，社會各界捐資辦學，這無疑是對廣大貧困青少年學生及家長很大的精神鼓舞，使他們充分感受到黨和人民對他們的關(guān)切，充分感受到社會主義大家庭的溫暖，從而更進一步培養(yǎng)他們熱愛祖國、關(guān)心集體、助人為樂、救人之急等道德高尚品質(zhì)。

(二)不良傾向。

社會是復雜的，社會環(huán)境對個人有積極的影響，也有消極的影響。貧困地區(qū)這個特殊的社會環(huán)境同樣對貧困學生有消極影響。一般而言，貧窮就是落后，落后就是愚昧，因而在這些地方還嚴重存在著封建迷信活動、賭博、酗酒等現(xiàn)象，這無疑會對青少年產(chǎn)生消極影響。山溝溝里的孩子課余生活很單調(diào)，寒暑假不是充當“羊館”，就是“牛館”，其父母沒有時間也沒有意識給孩子充分展示的機會，而且大多數(shù)家長都外出打工，缺少和孩子的交流，使這些學生形成了自私、狹隘、扭捏的特點，表現(xiàn)為集體主義觀念淡薄。

中學時期，正是學生生理、身體各方面成長的“激變期”。嚴酷的現(xiàn)實與心理需求的反差，容易使他們產(chǎn)生挫折感，從而變得自卑、孤僻、偏執(zhí)，并且有著極強的忌妒心理，尤其是貧困地區(qū)的財政困難，教師的生活環(huán)境差，待遇過低，教師本身難免有些悲觀失望，在授課時會自覺或不自覺地把對社會的一些不滿情緒流露出來，這對學生無不有著重大影響，同時社會上的一些不良現(xiàn)象對廣大青少年也有消極影響，形成許多不良的社會示范效應(yīng)。這些都可能使學生對改革感到困惑，甚至對社會主義價值產(chǎn)生懷疑，因而使他們總在困惑的思想中徘徊，從而喪失自信、樂觀的情緒，有一部分會對任何事情消極待之，而有些就在自卑中自賤，很快同社會上的不良現(xiàn)象結(jié)合起來。

二、相關(guān)措施

(一)優(yōu)化教育環(huán)境，推進素質(zhì)教育。

“環(huán)境塑造人”，學生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開良好的教育環(huán)境，因此，貧因地區(qū)要充分利用已有的“苦學、苦教”的學風教風的學校環(huán)境，利用革命圣地及社會各界對貧困地區(qū)教育的關(guān)愛等社會環(huán)境和“再苦再累也要供兒女上學”的家庭環(huán)境，加強對學生的思想教育，從而推進素質(zhì)教育。

(二)加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

師德建設(shè)主要是認真貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。其核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。愛崗敬業(yè)就要熱愛學生，以情育人，不僅要關(guān)愛好學生，更要偏愛學困生、特困生，使他們感覺到社會主義的溫暖。為人師表就是教師在與學生的接觸中，言行舉止要文明優(yōu)雅，穿著要樸素大方，起到表率作用，讓良好的師德形象影響青少年的健康成長。不能因為一時的困苦而感情用事，將自己對社會的不滿灌輸給學生，使他們對社會主義產(chǎn)生困惑，這是與思想政治工作背道而馳的。

教書育人是全體教職工的職責，全校職工都應(yīng)關(guān)心學生、愛護學生，做學生的思想政治工作，形成一個全方位育人的大環(huán)境，這對青少年的健康成長極為有利。

(三)關(guān)心學生生活，加強心理教育。

綜觀學校教育，就其對學生發(fā)展的作用而言，明顯存在著積極和消極兩種因素，因此要在力爭優(yōu)化學校教育的同時，關(guān)心學生的生活，加強對學生的心理教育。這就要求教師做到以下幾點:首先，指導學生樹立恰當?shù)呐d趣和志向;其次，注重發(fā)展學生的內(nèi)部控制力，教給學生進行自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的科學方法，提高學生的耐挫力;最后，尊重、關(guān)心學生，及時幫助學生解決矛盾和困難。此外，教師還要用社會需要去驅(qū)動學生，使社會需求盡可能地化為學生自身發(fā)展的需求，提高學生內(nèi)在的層次性和成長的自覺性。

(四)更新教學觀念，優(yōu)化政治課，歷史課的教學活動。

1.深挖課堂潛力，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，探索有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課堂教學模式，如運用投影儀、幻燈、優(yōu)美的電腦動畫、悠揚的音樂等多媒體手段，從而更突出地表現(xiàn)新教材圖文并茂、活潑新穎的特點，在更加生動、直觀的知識傳授中培養(yǎng)學生學習的興趣。

2.利用交往教學，激發(fā)學生的自主性，把生活體驗帶進課堂。因為交往教學能使學生、老師處于民主和諧的交流狀態(tài)并進行平等的對話、理解和溝通，共同合作、共同創(chuàng)造。而政治課的學科特點和教學要求，完全有條件把生活體驗帶進課堂，通過師生之間的交往教學把所學理論引入生活，使學生把生活體驗上升到理論高度來認識，提高學生運用理論指導生活的能力。這一方式是學生理論聯(lián)系實際的有效途徑，其所達到的教學效果是任何其他教學方式都無法替代的。

3.充分利用歷史課的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合歷史問題的能力，使他們掌握用歷史唯物主義看問題的方法，能夠把現(xiàn)實與歷史相比較，特別是一些歷史上的英雄人物、民族英雄的事跡能激發(fā)他們樹立戰(zhàn)勝困難、微笑生活的信心，使他們明白人類社會是不斷向前發(fā)展的，而自己作為這個社會的一分子應(yīng)當與時俱進，學會感恩，而不是抱怨社會、嘆息命運、埋怨父母。