職前英語教師科研能力培養(yǎng)實(shí)踐探索

摘要: 合格的職前英語教師應(yīng)該具備較好的教師基本功和一定的科研能力。本文基于教學(xué)方式的改變，在“研究方法與論文寫作”課程中讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，結(jié)果表明:該教學(xué)實(shí)踐有助于學(xué)生提高科研興趣和能力，提出了該研究的一些不足之處。

關(guān)鍵詞: 職前英語教師科研能力培養(yǎng)

我國教育部在1998年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將師范類各本科專業(yè)的“業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)”寫成“培養(yǎng)能夠在中等學(xué)校進(jìn)行××(學(xué)科)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他工作者”，而不是過去所表述的“合格教師”。由此可見，我們在職前教育中不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)方面的能手，還要幫助學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定的科研方法進(jìn)行相應(yīng)的研究。而研究方法課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授理論為主，學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的理論，更不用說在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐。筆者通過浙江省某高等師范院校2006級英語專業(yè)師范生在選修的“研究方法與論文寫作”課程中將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，來調(diào)查2005級師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力等，以期培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力進(jìn)行了研究。

一、研究實(shí)施過程

本研究實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)階段。

1.理論介紹階段

(1)2009年3月開始，筆者在課堂上介紹主要的外語教學(xué)研究方法相關(guān)理論和原則(如問卷調(diào)查、采訪、課堂觀察、個(gè)案研究等)。因本研究涉及問卷知識的相關(guān)理論及其應(yīng)用，所以在介紹時(shí)重點(diǎn)突出了問卷調(diào)查。

(2)介紹獲取信息資源的途徑。推薦圖書館中國內(nèi)外學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的學(xué)術(shù)期刊，介紹本校校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途徑(google scholar)、本院的資料室，讓學(xué)生能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的信息資源。

2.實(shí)施階段

(1)參與對象的確定。因本課程是專業(yè)選修課，實(shí)際選修該課程的人數(shù)只有122位，所以該研究最初是在這部分學(xué)生中展開，加上參與自愿原則，最終參與調(diào)查師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的學(xué)生有57人。

(2)文獻(xiàn)查找與問卷設(shè)計(jì)。2009年4月起，筆者在確定參與研究師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生后，開始指導(dǎo)學(xué)生查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問卷。同時(shí)，筆者又多次參與學(xué)生小組討論，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，又督促學(xué)生在小組與小組之間進(jìn)行討論，促使他們之間互通有無。另外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所傳授的知識和英語教學(xué)、教育實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容選擇研究方向，確定研究工具，設(shè)計(jì)研究方法。由于很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)在實(shí)習(xí)中占有很重要的地位，比起教育實(shí)習(xí)的其他幾個(gè)方面，他們更想了解2005級學(xué)生在教學(xué)方面的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，因此很多學(xué)生最終選擇調(diào)查教育實(shí)習(xí)的教學(xué)方面并寫了這方面的論文。而當(dāng)時(shí)2005級學(xué)生普遍忙于找工作，在校的學(xué)生相對少，為了保證研究結(jié)果的可信性，課題小組同意一個(gè)小組共同設(shè)計(jì)一份問卷，并根據(jù)問卷結(jié)果寫出不同的論文。

(3)問卷分析和結(jié)果整理。2009年5月，學(xué)生收集整理問卷調(diào)查結(jié)果，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何分析調(diào)查所得素材。

(4)論文撰寫。2009年6月，學(xué)生根據(jù)調(diào)查所得撰寫論文。

(5)實(shí)踐探索反思。2009年11月，等2006級學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，筆者收集部分學(xué)生關(guān)于對本課程實(shí)踐的意見，結(jié)合學(xué)生的研究表現(xiàn)，分析學(xué)生的科研方法掌握情況和學(xué)生的英語教學(xué)科研能力發(fā)展情況。

3.總結(jié)階段

2009年11月，筆者撰寫調(diào)查報(bào)告，根據(jù)分析結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整“研究方法與論文寫作”課程教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)今后該課程的教學(xué)。

二、職前英語教師科研能力培養(yǎng)實(shí)踐探索總結(jié)

1.探索實(shí)踐過程中就任務(wù)布置和相關(guān)要求的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(1)學(xué)生剛接觸具體科研，本身就帶著一種懼怕心理。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生又要對其嚴(yán)格要求。如參考文獻(xiàn)信息是否全面、資料來源是否權(quán)威等，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。

(2)問卷設(shè)計(jì)的信度和效度直接影響到研究結(jié)果的可信性，而問卷的設(shè)計(jì)要求又很高，因此，在學(xué)生正式發(fā)放問卷之前，教師應(yīng)多次審閱問卷，進(jìn)行多次修改，幫其把關(guān)，這樣可使得通過問卷收集來的材料更有說服力。

(3)在學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查所得材料進(jìn)行分析時(shí)，教師要提供類似范文，幫助學(xué)生更好地分析材料，為論文觀點(diǎn)服務(wù)。

2.實(shí)踐探索開展后的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步

在2006級的學(xué)生11月初結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，筆者于2009年11月16日對部分參加問卷調(diào)查科研實(shí)踐的學(xué)生就該實(shí)踐對她們科研能力方面的影響進(jìn)行了問卷調(diào)查。其間共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，問卷有效率為100%。從問卷調(diào)查結(jié)果我們可以看到學(xué)生的一些進(jìn)步和變化。

(1)學(xué)生對科研從原來的恐懼和迷茫到逐漸產(chǎn)生了興趣，也有了理性和感性的認(rèn)識。在所有參與調(diào)查的30位實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生中，在問及課程對他們理論知識方面、研究方法的選擇，研究方法的運(yùn)用，提升科研意識和科研興趣，了解科研步驟等方面的幫助時(shí)，分別有97%，97%，90%，77%，63%，87%的被調(diào)查者選擇了“有很大幫助”或“有一點(diǎn)幫助”，認(rèn)為這樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他們受益頗多。另有87%的學(xué)生認(rèn)為“搞科研對學(xué)習(xí)有很大幫助”。也就是說，這種實(shí)踐活動(dòng)使得很多學(xué)生在該門課程中不僅學(xué)習(xí)到了些理論，而且在參與的過程中將原本抽象的理論通過運(yùn)用變成了查找文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問卷、分析問卷結(jié)果等各方面的實(shí)實(shí)在在的體會和收獲。

(2)學(xué)生的研究能力與綜合素質(zhì)得到了提高。從問卷最后一題學(xué)生的回答來看，幾乎每位學(xué)生都提到這樣的實(shí)踐活動(dòng)對他們在畢業(yè)論文的選題、資料搜集、對研究方法的重視和對畢業(yè)論文的態(tài)度方面產(chǎn)生了積極的影響。

(3)學(xué)生較好地掌握了問卷調(diào)查的研究方法。學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查的結(jié)果寫出了符合要求的課程論文和調(diào)查報(bào)告，在實(shí)習(xí)過程中也有93%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查的研究方法。

(4)學(xué)生在課程實(shí)踐中提前熟悉了師范生教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自身的實(shí)習(xí)在心理上更有把握，而此也對他們實(shí)際的實(shí)習(xí)工作帶來了積極影響。61%的學(xué)生認(rèn)為通過運(yùn)用問卷調(diào)查使他們對2005級教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力方面有所了解，67%認(rèn)為在課堂組織能力方面，28%在交往能力方面，39%在科研能力方面對2005級師范生有所了解，也有超過一半以上的學(xué)生選擇了對前兩方面有所了解。這就說明，參與調(diào)查2005級師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀讓2006級學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)研究方法的同時(shí)，提前熟悉了教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(包括課前、課中和課后)和實(shí)踐能力的各個(gè)方面(教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力、交往能力及科學(xué)研究能力)，從而有助于2006級學(xué)生了解教育實(shí)習(xí)的過程和存在的問題，為他們自身的實(shí)習(xí)提前做好更充分的準(zhǔn)備。

3.實(shí)踐探索開展后有待改進(jìn)的缺點(diǎn)和不足

(1)學(xué)生的參與面與原計(jì)劃相比偏小。因?yàn)閷W(xué)生的研究方向和興趣不一樣，我們的實(shí)踐探索只是要求學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查2005級學(xué)生有關(guān)教育實(shí)習(xí)方面的情況，很多對文學(xué)、語言學(xué)或文化等方向感興趣的學(xué)生就不愿參與到其中來(這一點(diǎn)在對部分學(xué)生的口頭采訪和他們給出的課程意見中可以看出)。因此，以后的教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生結(jié)合問卷等研究方法探討文學(xué)、翻譯、商務(wù)等各方面的選題。

(2)理論介紹的效果與實(shí)踐操作的差距仍然很大。雖然在理論介紹階段對問卷調(diào)查這種研究方法作了詳細(xì)的介紹，并列舉了大量的例子使抽象的理論具體化，但很多學(xué)生在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候仍然不能很好地根據(jù)所介紹的理論原則設(shè)計(jì)問卷。這一點(diǎn)在下一輪的教學(xué)中要加以改進(jìn)，如給學(xué)生提供更多的范文并努力挖掘問卷設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。

(3)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)重視程度不一，絕大多數(shù)學(xué)生選擇調(diào)查教學(xué)，而對其他(如班主任、科研能力現(xiàn)狀、課堂管理等)不夠重視。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社，1998.