《區(qū)域活動中材料的運用與幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》終期研究報告

一、課題實施的背景及現實意義

二十一世紀，社會需要不斷產生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。而《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎”。我們要利用幼兒園教育特有的資源，培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新精神，以便讓孩子將來更能適應新時期社會的發(fā)展需要。那么以何種手段來培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力呢?這是我們在教學實踐中一直在思考和探尋的問題。

幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現區(qū)域活動不但是一項操作性較強的活動，而且活動氣氛相對寬松、活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實上區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，而且能給幼兒自主思考、自主操作和自主探索的權利和機會，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的過程，因此，區(qū)域活動是發(fā)展幼兒動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有利的活動途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動已成為共識，新《綱要》明確指出:要為幼兒創(chuàng)設具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學習環(huán)境，讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論宗旨是:重視幼兒自主活動，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設置、活動材料的合理投放、幼兒的不同運用的操作及教師“教育關系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學、做合一”的理論是相似的:師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難，強調通過動手操作活動，激發(fā)幼兒主動探究、創(chuàng)新和實踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，研究區(qū)域活動中各種因素的組合和其中的教育關系，探索教師指導的定位及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力更是一個需要研究的現實問題。

二、課題的核心概念及其界定

(一)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應該指出的是創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個個獨立的個體，使他們善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質疑，敢于發(fā)表獨立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。

(二)區(qū)域活動材料。

它是幼兒在區(qū)域活動的外部行為特征之一，是幼兒進行區(qū)域活動的依賴和憑借，有無區(qū)域活動材料是幼兒是否在活動的一個指標。

(三)區(qū)域活動。

教師根據教育目標和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學習氛圍，有序提供豐富的活動材料和主動發(fā)展的條件，引導幼兒參加自主選擇、自主展開、自由交流和積極主動的活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

三、研究目標、研究內容、研究方法

(一)研究目標。

1.總目標。

本課題研究的根本目標是:立足幼兒整體素質的發(fā)展，讓幼兒在區(qū)域活動中自主學習、主動發(fā)展，探索區(qū)域活動中幼兒自主學習的模式，構建促進幼兒主動發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動課程。

2.具體目標。

(1)在區(qū)域活動中，培養(yǎng)好奇心與探究欲、獨立性與自主性，以及敢于懷疑與富于冒險、合作意識等品質。

(2)通過區(qū)域活動，初步掌握創(chuàng)造性思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質。

(3)在區(qū)域活動中，粗淺掌握創(chuàng)新性解決問題的能力和完成創(chuàng)造作品的相應技能和方法。

(二)研究內容。

1.如何創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的最大實效。

2.探索創(chuàng)設具有科學特色的教育環(huán)境，研究材料投放在美工區(qū)、生活區(qū)、制作區(qū)、操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用，初步形成區(qū)域特色。

3.材料的投放和教師的指導對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)研究方法。

1.文獻資料法。

學習有關幼兒園區(qū)域活動及幼兒身心發(fā)展特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2.調查分析法。

調查分析幼兒在區(qū)域活動的現狀及幼兒喜歡的活動區(qū)域、活動材料等。

3.觀察研究法。

觀察記錄幼兒對區(qū)域活動的探索、操作過程，為本課題研究活動提供可信性資料。

4.行動研究法。

采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動與幼兒創(chuàng)新能力的聯系。

5.個案追蹤法。

選取幼兒中具有特殊性的個案進行追蹤觀察，了解其在區(qū)域活動中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6.經驗總結法。

將研究實踐認識上升到理性認識，探求幼兒創(chuàng)新思維、技能、個性心理品質的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

(四)研究思路。

皮亞杰理論指出:“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建?！毙隆毒V要》中指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”基于對皮亞杰理論和新《綱要》的學習，我們將通過區(qū)域活動這個平臺，充分利用家長、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設特色活動區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動中創(chuàng)新地進行區(qū)域活動。

四、研究過程和措施

(一)樹立正確的區(qū)域活動觀念，迎合幼兒創(chuàng)新的興趣。

在課題實施過程中，我們著重以課題研究為切入點，開展了一些專題研討，在邊學習、邊實踐、邊思考中，對課題有了一些自己的理解與想法，如教科研組活動中對“如何挖掘本園的特點開設特色區(qū)域”進行了研討，通過某個班幼兒的區(qū)域活動，并針對活動對“目標和過程”進行了參與式的研討，我們認為目標和過程是密切相關的，教師在組織區(qū)域活動時，既要有目標，又要注重活動的過程，目標是幼兒發(fā)展的方向，而過程則是目標前進的方向。在區(qū)域活動中，我們更關注材料對幼兒活動的影響作用，通過科研小組觀察、探討，我們發(fā)現:有些班級的區(qū)域設置形式化，在區(qū)域設置上教師根據自己的想法、意愿、興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的擺設只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。有些班級材料投放不豐富沒變化，甚至一學期沒更換，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與區(qū)域活動的原因之一。活動材料單一，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不了孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。針對以上問題，科研小組及時組織探討，最后得出解決問題的策路:教師要及時把握幼兒的興趣，生成相應的區(qū)域活動;要善于發(fā)現生活中的資源，形成相應的區(qū)域活動;要有機融合主題活動內容，開展相應的區(qū)域活動。對材料的投放，我們的策略是“材料投放要有目的，具有豐富性;材料投放要有層次性，具有可選擇性;材料投放具有可變性”。其次，教師在區(qū)域活動中對自己角色的把握要有分寸。區(qū)域中幼兒是主體，教師是區(qū)域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新并不是一種技能、能力，而是一種態(tài)度。因此，教師應該善于捕捉每個孩子的創(chuàng)造力，挖掘幼兒創(chuàng)造能力的萌芽，只有讓幼兒自由探索、想象，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動中，我們應該對幼兒多說說“讓我們試一試”“看看誰又發(fā)現了什么?”等一類的話。當孩子“犯錯”、“失敗”時，不急于否定，而要問問他為什么這樣想，為什么這樣做，鼓勵幼兒的參與精神，讓幼兒感受到自己的能力，逐步形成獨立創(chuàng)新的精神。通過探討研究，我園教師樹立了正確的區(qū)域游戲活動觀念，為我們的課題研究打下了堅實的基礎。

(二)營造合理的區(qū)域活動環(huán)境，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

皮亞杰認識理論認為，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。只有創(chuàng)設良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境才能體現出幼兒的自主活動，才能更大程度地增強幼兒的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境。

區(qū)域活動主要是通過創(chuàng)設豐富多彩的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發(fā)展。我園老師根據班級實際情況和幼兒的年齡特點創(chuàng)設了較寬敞、自由的活動空間。精心構思活動室的每塊墻面、每個角落，讓區(qū)域活動環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現的天地。欣欣花店、制作坊、服裝設計屋、編織小天地等富有班級特色的亮點區(qū)域脫穎而出，經過細心創(chuàng)設成為一處創(chuàng)意作品的風景線，我們還注意創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境的動靜結合，比如“智力大沖浪”、“圖書屋”、“科學泡泡”、“編一編”、“拼一拼”、“玩一玩”等區(qū)域，如此動靜分割能夠減少不同活動在幼兒之間的影響，這樣區(qū)域設置就改變以往生硬的劃分，讓幼兒真切地感受到這是一個屬于“我們的空間”。在這樣不受干擾的環(huán)境中，幼兒的學習主動性、創(chuàng)造能力也得到了隱性的發(fā)揮，有利于發(fā)揮幼兒求異創(chuàng)新的能力。

2.營造輕松自主的精神環(huán)境。

我園對活動區(qū)環(huán)境的基本要求是溫馨、自由、安全、平等，讓幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間，讓他們的各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚，讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人，保證幼兒個性能得到充分自由的發(fā)展。如在小班“生活區(qū)”中，我們提供了真實、新穎、美觀，能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變了以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”，使幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力，掌握了基本的操作技能，鍛煉了手眼協(xié)調能力及手指的靈活性，培養(yǎng)了初淺的生活處理技能。另外，營造自由、自主的寬松環(huán)境對于發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新潛能的益處是無窮的，且具有現實的操作價值。因為它是激發(fā)幼兒創(chuàng)新性活動動機的良好基礎，同時又促進了幼兒的心理健康發(fā)展。在情感上，幼兒會感到安全、滿足;在行為上，幼兒更愿意去冒險、嘗試，更愿意以創(chuàng)新的方式表現自我。因此，在活動中教師必須尊重孩子的選擇，給孩子自我選擇的權利，讓孩子的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。

(三)提供豐富多樣的區(qū)域活動材料，滿足幼兒創(chuàng)新的需要。

1.根據幼兒興趣，適時投放材料。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真和稚氣的想法中，創(chuàng)造性若掩若現，教師要自覺保護幼兒好奇心，引發(fā)幼兒借自己的興趣愛好和情感需要去探索，為幼兒提供可以探索的有利材料。因為教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒的活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，教師要根據孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。因此，我們根據活動區(qū)不同的教育功能和所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。大班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放了一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，提高了幼兒的動手能力。中班建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并把大樹、桌椅、路燈、花壇等投放到建筑區(qū)中進行搭建活動。小班糖果屋里提供彩泥、皺紋紙、小棒等，讓幼兒在做做玩玩中萌發(fā)創(chuàng)新意識，提高動手創(chuàng)新能力。這些豐富多彩的輔助材料，不僅為幼兒提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間，而且為更多幼兒順利、成功地進行創(chuàng)作提供了可能性。

2.滿足幼兒需要，提供層次性材料。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如提供給小班幼兒的撕紙材料，幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單一撕到進行粘貼組合撕，既滿足了幼兒的一般發(fā)展，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要，對那些可能超出水平或又困難的幼兒予以特殊的活動設計，讓不同需要、興趣、個性的幼兒自主地參與活動，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的孩子不斷看到新的前進方向。

(四)適時進行區(qū)域活動指導，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能。

1.給予幼兒充分操作的時間，體驗創(chuàng)新的樂趣。

幼兒需要操作活動時間，因為他們需要有能干自己計劃的事情的機會，他們可以更多地按照自己的興趣能力進行活動，根據自己的速度學習和使用他們感興趣的材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，因而能給幼兒提供更多的體驗成功和愉快的機會。操作活動的過程為幼兒提供了較多的同伴交往，使他們在相互了解的過程中了解了自己，產生了自信心，有效地運用已有的經驗獲得了新經驗，在探索中經歷了發(fā)現問題、解決問題的過程，有了更多的自主性學習的機會。所以，幼兒在完成計劃的操作過程中，學習的自主性也得到了充分的發(fā)揮。

當然，幼兒的探索學習需要教師的幫助，需要教師的支持與尊重。教師應站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中，意料之外”，過多地限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展。操作活動時間對教師來說，是一個極好的觀察和了解幼兒興趣、了解幼兒如何感受和解決問題的機會，同時也能了解和發(fā)現幼兒的需要，和他們一道從事各種活動。我們知道，即使是很小的孩子也有許多思想、愿望和能力，只有在一個能得到支持、能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地和熱切地從事各種操作性活動。教師應從幼兒身上尋找閃光點，鼓勵幼兒之間相互交流、質疑和釋疑，我們應該相信幼兒有能力解決自己的問題，應給予更多的探索時間，讓幼兒在活動中不斷摸索，使每個孩子的自主探索欲得到滿足，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。

2.給予幼兒適當的引導，提高創(chuàng)新能力。

在區(qū)域活動過程中，教師并非像往常一樣只遵循教學計劃的觀察，而是要學會對幼兒細致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發(fā)展為主。從他們的反映中敏銳地捕捉蘊含其中的巨大的學習價值，給予適當的引導和支持。除此之外，教師還要仔細傾聽來自幼兒的發(fā)現，以幼兒的視角去感受，知道他們是怎么思維的，怎樣操作的，為何互動，為何觀察，為何表達，理解孩子的多種語言。也就是通過觀察活動中的幼兒，正確地評價活動中的幼兒，使用恰當的教育行為對活動中的幼兒進行指導和幫助。

如在區(qū)域活動中每提供一種游戲材料，教師應分析其特點，探索多種玩法，引發(fā)幼兒對材料的持續(xù)興趣，當幼兒在擺弄材料時，適時地在活動區(qū)中展示該材料制作的作品，讓幼兒欣賞，讓幼兒感覺這種材料有許多有趣的玩法。如讓幼兒玩稻草時可以讓幼兒欣賞用稻草制成的小人、拖鞋、籃子等，這樣幼兒就會舉一反三，編稻草飛機、稻草龍，不斷想出新的花樣，不斷保持創(chuàng)新的興趣。又如根據現在絲網花的流行，大班教師和幼兒一起創(chuàng)設了欣欣花店，孩子們根據老師提供的架子形狀，選擇不同的顏色和花紋，制作了各式各樣的絲網花，有玫瑰、百合等，在創(chuàng)作的同時幼兒還遷移經驗，大膽想象，隨之絲網蝴蝶也應運而生。

教師在進行觀察記錄的同時，也要給孩子提供足夠的空間、時間、材料進行自主探究的機會。教師要相信孩子“能行”，相信孩子有能力解決自己的問題，讓孩子在活動中自己尋找解決問題的辦法，這樣才能使每個個體的自主探索欲得到滿足。因此，教師要努力成為孩子真正的支持者、引導者、幫助者，根據對孩子的觀察，以孩子的興趣點設計活動，在活動中傾聽孩子的心聲，關注孩子的需要，推動孩子的探索，從而使孩子們主動地探索世界，學習和建構與自己的發(fā)展相適應的知識。

五、初步成果

(一)以課題研究為切入點，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

我們將課題研討與全園教研活動有機地進行整合，把課題研究內容納入教研活動計劃，通過每周一次的集體教研活動和半月一次的課題研討活動來提升老師的課題研究水平，具體做法有:系統(tǒng)地組織教師進行理論學習、專題研討、上觀摩研討課;并在每次的學習、研討與觀摩活動之后組織老師進行評析，寫出感悟和反思。要求每位老師期初制定課題研究計劃并在學年末要求老師根據課題研究的內容，撰寫專題經驗總結。多年的研究實踐中，我們取得了一些成績和經驗，孫景芳老師撰寫的《幼兒園區(qū)域活動中材料的投放與運用》發(fā)表在《小學校長》，高美琴老師撰寫的《寓新課程理念滲透于區(qū)域活動之中》發(fā)表在《小學校長》，王英老師撰寫的《淺談角色游戲的指導》發(fā)表在《蘇州教育研究與實踐》，金秋芳等十多位老師的文章分別發(fā)表各級各類雜志上，共有三十多篇課題研究論文在國家、省市級獲獎。隨著教育科研的不斷深入，教師們的業(yè)務能力、團隊合作精神、凝聚力也隨之增強，事業(yè)心、責任感不斷得到了升華。

(二)以課題研究為手段，提高了教師收集和利用材料的能力。

通過研究，教師意識到區(qū)域材料的收集利用是區(qū)域游戲開展的重要保證。因此，教師在注重了每種材料的興趣性、操作性與探索性的同時，收集材料的能力也有了大大的提高。教師充分利用了家長資源、社區(qū)資源等有利因素，如我們通過家長會、家園之窗、家園路路通等互動欄目與家長、社區(qū)建立了良好的合作關系，他們非常愿意為孩子收集各種材料，提供各種服務，為活動的開展、幼兒的發(fā)展添磚加瓦，獻上綿薄之力。

(三)以課題研究為核心，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

在課題研究中，我園幼兒好奇心、探究欲、創(chuàng)新動手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力明顯提高，特別是幼兒創(chuàng)新性作品頗有實效，獲得不同層次的獎項，如:周憶琳小朋友的《地熱收集器》獲全國二等獎，徐鵬小朋友的《多功能轉換器》、李嘉期小朋友的《巖漿轉換裝置》、吳濤小朋友的《廢氣轉換裝置》獲江蘇省二等獎，《水果衣》、《未來多元素能源》分別獲蘇州市二等獎，《海水凈化汽車》、《低空氫氣車》、《夜光植物》、《雨水轉換器》分別獲蘇州市的三等獎。

(四)以課題研究為平臺，促進了教育的整合觀。

1.加強區(qū)域游戲與課程的整合。

新課改要求“主題活動”應與區(qū)域活動培養(yǎng)目標一致:以幼兒的發(fā)展作為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點，全面提高幼兒的整體素質。因此，我們以課題研究這個平臺，將主題活動與區(qū)域活動有機結合、互相滲透，使主題在區(qū)域活動中生成和發(fā)展，使區(qū)域在主題背景下豐富和深入，如課題研究實踐活動《絲網花》、《環(huán)保服裝》體現了課程內容的整合性，促進了幼兒整體性的發(fā)展。

2.加強資源上的整合。

在區(qū)域環(huán)境的設置、開展中充分利用家長和社區(qū)資源，共同收集游戲材料，特別是廢物的利用，一物的多用和家長的參與，社區(qū)環(huán)境的互動等多角度、全方位的資源整合。

六、下一階段課題研究設想

(一)加強課題理論學習，指導實踐研究。

繼續(xù)組織教師學習系統(tǒng)的理論知識，使教師在研究過程中具有足夠的理論支撐，用理論指導實踐，深入課題研究。

(二)讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動。

下階段我們將繼續(xù)探索如何更好地利用有限的教育空間、豐富的材料引導幼兒進行區(qū)域活動，我們要注重材料投放的數量、空間的擺放、更換的時間等，要善于欣賞和觀察孩子，學會聆聽孩子的心聲，關注孩子對材料興趣的變化和發(fā)展。熟悉了解各年齡階段幼兒的年齡特點和教育目標，并以此為依據選擇適合幼兒自主學習的自然物質材料，讓孩子主動參與自制自選材料的準備、投放，讓孩子和材料真正地互動，進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。