美讀感受,移情體驗(yàn)

摘要: 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生美讀，對(duì)于學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，以及提高表達(dá)能力、審美能力等方面有重要的作用。

關(guān)鍵詞: 美讀講究方法轉(zhuǎn)換角色注重表演

一、講究方法重訓(xùn)練

朗讀指導(dǎo)要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶就稱誦讀為“美讀”。

1.讀出情感美

《明天，我們畢業(yè)》一文是貼近學(xué)生生活、喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的文章。學(xué)習(xí)此文時(shí)，朗讀至關(guān)重要。朗讀吟誦能讓蘊(yùn)藏在無(wú)聲文字中的感人至深的眷戀母校、眷戀老師、眷戀同學(xué)之情滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激起學(xué)生感情的漣漪?！拔覀儗W(xué)到了……懂得了……更感受到了……”“母校啊母?！覀?cè)趺茨芡?”“您是天使，您是大樹，您是海洋?！薄熬磹鄣睦蠋?，我們要送給您一支歌，……我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下……”這些語(yǔ)句本身表現(xiàn)出巨大的感情律動(dòng)，能引起學(xué)生對(duì)六年小學(xué)生活的回顧，體驗(yàn)到臨近畢業(yè)的眷戀之情。學(xué)生通過(guò)朗讀，能體味到真摯感人的情感。

2.讀出意境美

如《白鷺》一課主要通過(guò)白鷺的顏色、身段的精巧，以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表現(xiàn)了白鷺美，教師要幫助學(xué)生掌握朗讀這篇課文的基調(diào):柔和、優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生以明快的語(yǔ)調(diào)朗讀。讀白鷺釣魚體會(huì)漠漠水田，白鷺佇立，映照其中的特定意境;用柔和的語(yǔ)調(diào)朗讀白鷺瞭望，給人啟迪想象的藝術(shù)空間:突立樹頂?shù)陌槨肮陋?dú)”而又“悠然”，是清晨的美景吸引了它，還是在等待早出將歸的同伴?輕讀白鷺晚飛，使人浮想聯(lián)翩:夕陽(yáng)西下，暮色漸濃，炊煙四起，晚景如畫。

自然美是小學(xué)生最容易感受的。大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的生動(dòng)課堂，大自然的奧秘有助于啟迪學(xué)生的智慧。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文展現(xiàn)了絢麗的朝霞，落日的余暉，美麗的珊瑚，起伏的山巒，多姿的翠柳，玉立的花朵，歡叫的鳥雀……那強(qiáng)烈的色彩感，壯美和柔美和諧統(tǒng)一的各種線條、形體，以及各種充滿活力的聲音，通過(guò)朗讀，學(xué)生能獲得豐富的意境美的感受。

3.讀出語(yǔ)言美

如《孔子游春》中有這么一段話:“……大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”整段話先總后分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用排比和擬人修辭手法，具體描繪了大自然的偉大與奇妙之處。在朗讀時(shí)，學(xué)生要讀好輕重音，突出“偉大”，了解作者用筆之妙。“書讀百遍，其義自見”，文章語(yǔ)言的貼切美、結(jié)構(gòu)美、修辭美熏陶著學(xué)生，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。久而久之，學(xué)生對(duì)文章的審美能力會(huì)增加，品文會(huì)知道優(yōu)劣，下筆就有了章法，鑒賞和表達(dá)能力也會(huì)不斷提高。

4.讀出節(jié)奏美

文章和音樂一樣，也是有節(jié)奏的。如《我們愛你啊，中國(guó)》，全詩(shī)共7節(jié)，第2—6節(jié)以“我們愛你”作為起句，從不同角度，歌頌贊美可愛的中國(guó)，讀這一句話時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀得深情、高昂，以此體會(huì)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。讀到描寫贊美祖國(guó)風(fēng)光明媚可愛，山河雄偉壯觀的語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)構(gòu)相同的“(?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖)的(?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖)”句式，忽而輕、忽而重，忽而長(zhǎng)、忽而短，忽而揚(yáng)、忽而抑，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，會(huì)越發(fā)覺得朗朗上口，從而體味到文章的節(jié)奏美和韻律美。

二、轉(zhuǎn)換角色挖潛質(zhì)

心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)常常運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，以滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，我采用了以下幾種方法。

1.教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”教師讀的過(guò)程中，會(huì)增添探索的欲望和信心。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生本來(lái)是平等的，但是當(dāng)某些學(xué)生的角色發(fā)生變化，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的表率時(shí)，他們就會(huì)激發(fā)創(chuàng)造欲望，發(fā)揮創(chuàng)造潛質(zhì)。在朗讀過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的朗讀能力很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，學(xué)生就會(huì)不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

3.學(xué)生與文本之間的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象與多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色就會(huì)形成共鳴，文中角色的思想就會(huì)在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空就會(huì)得到拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也就會(huì)得到發(fā)揮。

三、注重表演明深義

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多故事性很強(qiáng)的課文，適合學(xué)生的表演。表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)表演朗讀，并進(jìn)行適時(shí)評(píng)議，更有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

我在教學(xué)《軍神》一文后，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，分表演小組上講臺(tái)進(jìn)行表演朗讀，要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化，劉伯承的頑強(qiáng)的意志和忍耐力。表演朗讀后，學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演朗讀好的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見。在一演一評(píng)中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了“軍神”的真正含義，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生出對(duì)劉伯承將軍的由衷敬佩;學(xué)生通過(guò)文中人物的說(shuō)話和表情進(jìn)行表演，增加了朗讀興趣，也加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在朗讀充滿圖畫美、音樂美、語(yǔ)言美的課文時(shí)，通過(guò)配樂朗頌，教師美讀感受，學(xué)生美讀體驗(yàn)等，學(xué)生能激發(fā)美讀自我陶醉的濃厚興趣，語(yǔ)文課堂就會(huì)書聲瑯瑯，美感無(wú)窮。