21世紀(jì)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘要: 本文結(jié)合生態(tài)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)和高等教育學(xué)科設(shè)置的改變，就生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探索性思考。教學(xué)內(nèi)容要不斷豐富和更新;教學(xué)方法和教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化;要注重理論聯(lián)系實(shí)際，開展多層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)具有開拓型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞: 生態(tài)學(xué)教學(xué)改革教育理念根本目標(biāo)

生態(tài)學(xué)和許多自然科學(xué)一樣，源于人類與自然界長期辯證關(guān)系發(fā)展中總結(jié)出的規(guī)律，伴隨植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地學(xué)、土壤學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，逐步成長、完善成為一門獨(dú)立的學(xué)科。并與毗鄰學(xué)科及更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域相互交叉、相互滲透、密切聯(lián)系、相輔相承、共同發(fā)展，形成了諸多邊緣學(xué)科，并且造就了該學(xué)科獨(dú)特的較為嚴(yán)密的理論體系[1]。21世紀(jì)，環(huán)境與發(fā)展已成為世界各國共同關(guān)注的焦點(diǎn)，從生物多樣性保護(hù)及開發(fā)利用，到一定區(qū)域的環(huán)境治理及可持續(xù)發(fā)展，乃至人類的生存和發(fā)展，無一不遵從生態(tài)學(xué)規(guī)律。生態(tài)學(xué)思想日益深入人心，生態(tài)學(xué)原理滲透社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)比以往任何時(shí)候更顯現(xiàn)其重要作用。為此，生態(tài)學(xué)課程不僅是農(nóng)科類專業(yè)及環(huán)保類專業(yè)的一門非常重要的主干課程，而且是許多院校的全校性公選課。我就其發(fā)展過程中的教學(xué)改革作以下幾點(diǎn)思考。

一、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，因此，教學(xué)內(nèi)容的更新是教學(xué)改革的核心。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)所占比重較大，學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科間交叉滲透的知識(shí)特別少，這些都與生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中教師首先要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，剔除陳舊的、重復(fù)的、次要的部分，把生態(tài)學(xué)中最基礎(chǔ)的、相對穩(wěn)定的、最重要的理論和知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在今后的實(shí)際工作中創(chuàng)造性地從事符合生態(tài)規(guī)律的管理活動(dòng)。其次，隨著生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容的不斷豐富和擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容也必須不斷補(bǔ)充和更新，教師應(yīng)盡可能地增加一些新知識(shí)、新內(nèi)容，介紹一些學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，補(bǔ)充一些研究中的新成果。這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。如今，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已完全深入到社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)生活。因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)。如在講授水體富營養(yǎng)化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我通過結(jié)合以下具體實(shí)例:太湖藍(lán)藻爆發(fā)導(dǎo)致無錫出現(xiàn)水危機(jī)，青島滸苔入侵奧帆賽場，云南滇池利用外來物種紫根水葫蘆治理富營養(yǎng)化20天后示范區(qū)水質(zhì)有望達(dá)到Ⅲ類等，讓學(xué)生更加深入地理解其成因和影響和治理，同時(shí)也感受到生態(tài)學(xué)與我們的日常生活是息息相關(guān)的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)改革的重要課題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完成這個(gè)過程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)[2]。教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、有效的氛圍。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且是學(xué)生了解和吸收知識(shí)的前提，因?yàn)橹R(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接授。比如，在學(xué)習(xí)了能流定理后，我啟發(fā)學(xué)生分析說明以下新情況下的問題:1.既然生態(tài)系統(tǒng)的能主要來源于色植物通過光合作用固定的太陽能，請你分析說明提高糧食作物產(chǎn)量的根本途徑和理論依據(jù)。2.“確定合理的裁畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一。試說明制定這項(xiàng)措施的理論依據(jù)。3.近年來由于大量捕殺青蛙，麥田里粘蟲大量繁殖，造成小麥減產(chǎn)。試從能量傳遞角度分析小麥減產(chǎn)的原因。4.從能量流動(dòng)的角度分析環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)造成的影響有什么差別?學(xué)生在回答這些問題時(shí)，領(lǐng)悟到了人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法

生態(tài)學(xué)分支越來越多，新的信息日新月異，教師利用傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法在較短的時(shí)間內(nèi)把大量的知識(shí)傳授給學(xué)生。生態(tài)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力轉(zhuǎn)變[3]。教師在課堂上應(yīng)主要講授一些基本概念、基本原理和方法，簡明扼要地介紹當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究的主要問題及其進(jìn)展情況，做到:1.教學(xué)參考資料不要局限于書籍、報(bào)刊等紙面印刷信息，教師應(yīng)該掌握更多的網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的快速渠道和信息源;2.制作電子教材，通過校園局域網(wǎng)供學(xué)生隨時(shí)查閱，并且定期更新，使其具有知識(shí)性、趣味性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生及時(shí)了解生態(tài)學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和有關(guān)研究頓域的最新信息;3.學(xué)生可以在網(wǎng)上交作業(yè)、提出問題，教師對學(xué)生的作業(yè)或提出的問題在網(wǎng)上作解答，等等。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然不具備分析和解決實(shí)際問題的能力，甚至不具備正常表達(dá)思想的能力。生態(tài)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理和方法去解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的生態(tài)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，教師可以選擇當(dāng)前急需解決的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主研究解決方案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。另外，教師還可以選擇具有代表性的課題開展討論和辯論，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[4]。

五、完善教學(xué)考核體系

成績考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要以期末筆試考核為依據(jù)，這容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，尤其對學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。因此，建立一套適應(yīng)新形勢下的全新的、完善的考核體系勢在必行。對此，教師可采取綜合評定模式，將平時(shí)課堂考核與期中、期末考核相結(jié)合。其中，課堂考核主要包括課堂作業(yè)、隨堂小測試課堂討論等;期中考核主要采取科技論文寫作的形式，選取比較切合實(shí)際的論文題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，達(dá)到學(xué)以致用;期末考核則以考試的形式進(jìn)行，通過三方面的有機(jī)結(jié)合，考查學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師的全心投入和學(xué)生的積極響應(yīng)。新形勢下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革必須圍繞以學(xué)生為中心的教育理念來進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為根本目標(biāo)，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和考核機(jī)制的客觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻(xiàn):

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本課題基金資助:淮海工學(xué)院教改課題。