論高職新課程文化

摘要: 課程是一種文化，受社會(huì)文化的發(fā)展所左右。每一次課程改革都是特定時(shí)期的社會(huì)文化發(fā)展的要求，反映著那個(gè)時(shí)期文化發(fā)展的理想，并影響著社會(huì)文化發(fā)展的進(jìn)程，新一輪高職課程改革是在新的文化環(huán)境下掀起的社會(huì)文化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育改革新課程文化

教育部2006年16號(hào)文件對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革來說是里程碑性的文件，目前進(jìn)行的改革不是修補(bǔ)和改良，而是革命。高職新課程改革不僅要發(fā)生外在形式的改變，而且要生成新的內(nèi)在價(jià)值。只有進(jìn)行內(nèi)在的文化變革，才能實(shí)現(xiàn)革除舊課程文化，創(chuàng)立新課程文化，貢獻(xiàn)于民族新文化。所謂課程文化的內(nèi)在價(jià)值的生成，就是課程文化要素的變革，是課程文化要素獲得新的特質(zhì)──文化的“新的內(nèi)容和獨(dú)特形式”。

一、以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的滿足行業(yè)需求的課程觀

建立能力標(biāo)準(zhǔn)是高職課程體系改革的核心。能力標(biāo)準(zhǔn)不僅包括若干能力點(diǎn)，還包括能力代碼、能力名稱、能力表現(xiàn)水平、任務(wù)、條件說明、考核鑒定方法等內(nèi)容，既同國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，又充分體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的要求，具有職業(yè)教育的鮮明特色。課程方案嚴(yán)格按能力標(biāo)準(zhǔn)的要求定位，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開，課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，并考慮職場(chǎng)安全和平等參與的基本要求。教學(xué)材料包含的基本信息有:能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議、相關(guān)知識(shí)與信息、教學(xué)活動(dòng)、能力鑒定、教學(xué)信息反饋等。

二、專業(yè)和課程設(shè)置緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)

根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與行業(yè)分布特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)行業(yè)要求和業(yè)內(nèi)人士的建議設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，走出教育的職業(yè)特色。課程的設(shè)置不能延用以前的傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，而是要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及時(shí)更新與調(diào)整，圍繞行業(yè)設(shè)專業(yè)，圍繞崗位設(shè)課程。

三、課程結(jié)構(gòu)的多元整合和動(dòng)態(tài)優(yōu)化

多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程模式的課程結(jié)構(gòu)要求做到綜合化、模塊化、階段化、個(gè)性化。課程的綜合化是將相似或相近的課程內(nèi)容組合成一門科目，既節(jié)省學(xué)時(shí)又發(fā)揮學(xué)科課程的學(xué)術(shù)性特長(zhǎng)，有利于提高教學(xué)效果，有利于綜合職業(yè)能力的形成。綜合化不僅指知識(shí)的綜合，還指知識(shí)與技能和素質(zhì)三要素的綜合，同時(shí)，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程，是全方位的綜合化。模塊化課程是活動(dòng)課程模式的特色之一，是一種課程結(jié)構(gòu)的安排形式。模塊化課程具有明顯的優(yōu)點(diǎn):①設(shè)計(jì)成果可共享，節(jié)省開發(fā)時(shí)間和費(fèi)用;②靈活性、機(jī)動(dòng)性大，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);③可集各課程流派之長(zhǎng)，有利于多元整合;④有利于各類各層次職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí);⑤有利于形成綜合職業(yè)能力和發(fā)展諸項(xiàng)能力;⑥有利于形成學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的階段化，實(shí)質(zhì)是課程在教學(xué)實(shí)施過程中的有序性和遞進(jìn)關(guān)系。這種階段化的前后設(shè)置是依據(jù)教學(xué)規(guī)律、知識(shí)技能的前后關(guān)聯(lián)特性、受教育者接受知識(shí)技能的個(gè)性習(xí)慣、知識(shí)技能的遷移規(guī)律等因素確定的。課程結(jié)構(gòu)的個(gè)性化，一是指課程結(jié)構(gòu)特色，二是指課程結(jié)構(gòu)能充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)需求，即課程結(jié)構(gòu)要能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的施教原則，既能因材施教，又能給學(xué)生提供盡可能多的個(gè)性選擇。若從教與學(xué)的方面而言，課程結(jié)構(gòu)既要有利于發(fā)揮教師潛能，又要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性。另外，從產(chǎn)學(xué)合作教育的需要出發(fā)，課程結(jié)構(gòu)要具有靈活性，適應(yīng)企業(yè)的個(gè)性需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

四、以特色課程引導(dǎo)教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)的理念上，我們貫徹的思想是:重視實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智能，使學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用二者有效結(jié)合，研究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生非智力因素的調(diào)節(jié)與培養(yǎng)，因材施教和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們通過實(shí)施學(xué)程性課程、項(xiàng)目課程、企業(yè)課程、滲透性課程、導(dǎo)入性課程等特色課程，把行為導(dǎo)入法中的角色扮演法，將模擬仿真法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等有效地融入課程之中，作為一個(gè)完整的“課程”概念去實(shí)施，這樣教學(xué)方法就成了“課程”的一個(gè)內(nèi)涵組成，而不僅是獨(dú)立于課程內(nèi)容之外的方法。這樣不僅能改變教師的“教書”觀念，還能解決教師改革教學(xué)方法積極性不高的問題。因?yàn)橹灰處熃邮芰诉@門課的教學(xué)任務(wù)，就必須按照特色課程的內(nèi)容要求去施教。實(shí)質(zhì)上，特色課體現(xiàn)了完整的“課程”內(nèi)涵，它關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)過程對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的作用，關(guān)注素質(zhì)與非專業(yè)能力的形成途徑，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在。

五、實(shí)施“產(chǎn)學(xué)全程合作教育”

產(chǎn)學(xué)合作教育的實(shí)質(zhì)就是充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同環(huán)境和豐富資源共同培養(yǎng)符合社會(huì)和專業(yè)需求的應(yīng)用性人才，其核心是建立學(xué)生由學(xué)校通往社會(huì)與企業(yè)的一條有效途徑，讓社會(huì)與企業(yè)全程參與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸至社會(huì)與企業(yè)工場(chǎng)，使書本教學(xué)與有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有檢驗(yàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

新課程文化是有中國(guó)特色的，它由中華民族文化振興所催生，又要服務(wù)于中華民族文化。它是民族的，但又是開放的，將推動(dòng)著中國(guó)教育走向世界，有利于人類文化發(fā)展。它要吸收國(guó)外的課程文化，但不是全盤照抄，而是把握其靈魂，使它成為中華民族文化的新鮮血液。中國(guó)的課程應(yīng)該有自己的民族特色，它就是已經(jīng)嶄露頭角的素質(zhì)教育課程文化，它就是我們民族的新課程文化，要堅(jiān)持在實(shí)踐中推動(dòng)這種民族的新課程文化不斷地創(chuàng)新發(fā)展。總之，新課程文化應(yīng)是有中國(guó)特色的、面向全體學(xué)生的、探究創(chuàng)新的社會(huì)主義素質(zhì)教育文化。

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