情感教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換

摘要: 文章以情感與學(xué)習(xí)的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)以情感教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)課堂教學(xué)的積極影響進(jìn)行了闡釋，以期對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果提供一些建議。

關(guān)鍵詞: 情感教學(xué)模式高職英語(yǔ)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)言與情感有著密不可分的聯(lián)系，情感還在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、較強(qiáng)的自信心、樂(lè)于合作的精神都是積極的情感，也是有利于促進(jìn)和推動(dòng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相反，焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都是消極的情感態(tài)度，阻礙外語(yǔ)的進(jìn)步。所以教師應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生積極的情感態(tài)度，同時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感，只有這樣才能組織起有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感既是英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，又是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、情感的定義

一般來(lái)說(shuō)， 情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等;消極情感，如:焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。

二、情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

人們?cè)谇楦幸蛩貙?duì)于語(yǔ)言習(xí)得方面影響的研究由來(lái)已久。早在20世紀(jì)60年代，Erikson，Maslow和Rogers三位西方人本心理學(xué)的代表，就情感因素已經(jīng)提出了很多觀點(diǎn)和理論。除此以外，“在英語(yǔ)教學(xué)史上，很多教學(xué)方法如‘silent way’(默教法)，‘suggestopaedia’(暗示法)及‘community language teaching’(社區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法)等都利用了情感因素。所有這些，都體現(xiàn)了人文主義的教學(xué)理念和對(duì)情感因素的關(guān)注”。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為:第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言吸入。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言輸入到大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。首先，積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。表現(xiàn)在:(1)樂(lè)觀向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(2)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喜愛(ài)、感興趣、積極接受，則情感過(guò)濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。(3)堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。反之，消極的情感則抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換

積極的情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣，為此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，筆者建議可以從以下幾方面進(jìn)行英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換。

1.建立和諧的師生關(guān)系。

“感人者，莫過(guò)于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。教師只有發(fā)自內(nèi)心地用真情愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，感受他們的成功與快樂(lè)，理解他們的困惑與煩惱，學(xué)生才會(huì)以愛(ài)來(lái)回報(bào)，這種愛(ài)會(huì)化作積極的情感，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在情感上與教師進(jìn)行良好的情感交流并產(chǎn)生共鳴，形成和諧的師生關(guān)系。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

首先，改變知識(shí)的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重英語(yǔ)知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。教師應(yīng)將情感融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用情感教學(xué)模式，降低情感過(guò)濾，提高語(yǔ)言習(xí)得效果。其次，要樹(shù)立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，教師在教學(xué)中要一切以學(xué)生的需要出發(fā)，擬訂大綱，選取教材，課堂教學(xué)的組織和備課都要從學(xué)生需要出發(fā)，考慮到學(xué)生的情感需要與實(shí)踐需要，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使學(xué)生由“教我學(xué)”逐漸過(guò)渡到“我要學(xué)”。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。

(1)改變終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期內(nèi)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種方式在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，但忽視了學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的，因而往往不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，注重過(guò)程，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性。

(2)改變單一性評(píng)價(jià)，采用多元性評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生客觀自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力;努力將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，而不是教師獨(dú)攬所有的評(píng)價(jià)大權(quán)。

(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。

改變傳統(tǒng)平均內(nèi)容的單一性，如英語(yǔ)“知”方面的考核“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”也要和“情”相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美情趣、情感態(tài)度等方面作出綜合的評(píng)價(jià)。

(4)多采用針對(duì)性評(píng)價(jià)，少用模糊評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要具體指出學(xué)生的成功之處和不足之處。好，好在哪里;不足，不足在哪里。這樣，學(xué)生就能知道自己好在哪里可以繼續(xù)保持，不足之處可以加以改正，有了努力的方向和明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高了。否則，僅僅是好或不好、對(duì)或者不對(duì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感到迷惑和無(wú)所適從。

(5)多用激情評(píng)價(jià)，少用消極評(píng)價(jià)。

教師在課堂上應(yīng)該盡量多用積極的、肯定的、激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是對(duì)于那些有獨(dú)到見(jiàn)解或觀點(diǎn)有失偏頗的學(xué)生，更要注意方法。在肯定他們觀點(diǎn)的有可取之處的同時(shí)，委婉地指出他們忽視的方面，而不是武斷地對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行否定和批評(píng)。在課堂上教師要隨時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，樹(shù)立信心，提高興趣。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所有的信念、判斷或主體自我把握與感受。五年制高職學(xué)生由于種種原因，自我效能感普遍偏低，導(dǎo)致自信心不足。教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能外，更擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的重任，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，如何樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。幫助學(xué)生提高自我效能感可以幫助他們克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)的畏難情緒，繼而勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)學(xué)習(xí)中的種種困難，體驗(yàn)克服困難后成功的喜悅，信心有了，興趣也就來(lái)了。

教師應(yīng)以情感為紐帶，積極轉(zhuǎn)變角色，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者組織者、參與者、學(xué)習(xí)的幫助者、信息的咨詢者及情感的支持者參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從多渠道和多角度組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的情感交流過(guò)程和人際交往過(guò)程，是一個(gè)從自我走向他人的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能外，更要注重對(duì)學(xué)生心理的調(diào)節(jié)。要通過(guò)科學(xué)的方法，用情感的撫慰、人文的關(guān)懷和美學(xué)的熏陶，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極的情感影響。作為教師應(yīng)該努力讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成，培養(yǎng)他們良好的心理和健全的人格才是教書(shū)育人的最終目標(biāo)。