高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

摘要: 高職商務(wù)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)存在著學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、師資質(zhì)量不高、高質(zhì)量教材缺乏等方面的問(wèn)題。我們應(yīng)通過(guò)加大閱讀量、擴(kuò)充背景知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、博采各家教材之長(zhǎng)等途徑解決上述問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)存在問(wèn)題

改革開(kāi)放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，尤其是在我國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求與日劇增，也正是在這樣的社會(huì)大背景下，各高等院校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，我院也不例外。商務(wù)英語(yǔ)泛讀作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)很重要的專業(yè)必修課，“旨在通過(guò)較大量的閱讀，使學(xué)生鞏固已學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)閱讀能力，掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本詞匯及其表達(dá)方式，全面獲得有關(guān)商務(wù)的基本知識(shí)”。[1]商務(wù)英語(yǔ)泛讀的材料主要來(lái)源于英美報(bào)刊、雜志及某些商務(wù)專著，其內(nèi)容涉及面廣，有很強(qiáng)的專業(yè)性、時(shí)效性、實(shí)用性，它不同于一般的英語(yǔ)泛讀課程。筆者在多年的商務(wù)英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)泛讀課存在一些問(wèn)題并試圖找到問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在問(wèn)題

1.學(xué)生方面的問(wèn)題。

(1)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)錄取時(shí)雖然也有英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的要求，但遠(yuǎn)沒(méi)有本科院校嚴(yán)格，當(dāng)上線人數(shù)低于招生數(shù)時(shí)首先降低的是英語(yǔ)分?jǐn)?shù)要求，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)分?jǐn)?shù)要求由招生院校自主控制，而全校最低分?jǐn)?shù)線卻由省招辦決定。這樣就導(dǎo)致很多高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀理解能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為詞匯量不足和長(zhǎng)句理解能力較差。特別是遇到與商務(wù)有關(guān)的詞匯時(shí)，閱讀理解的難度自然加大。Tom Hutchinson把ESP文獻(xiàn)的詞匯分為三種類型:一般詞匯、半專業(yè)詞匯、專業(yè)詞匯。Inman(1978)發(fā)現(xiàn)在大量的專業(yè)文獻(xiàn)中專業(yè)詞匯只占詞匯總量的9%，使用頻率也極低，語(yǔ)義單一，學(xué)生完全可以通過(guò)查閱專業(yè)詞典，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和構(gòu)詞知識(shí)得到解決。就商務(wù)英語(yǔ)泛讀而言，難點(diǎn)在于出現(xiàn)頻率高達(dá)80%的半專業(yè)詞匯，即專用于某一具體領(lǐng)域而產(chǎn)生新的詞義和用法的普通詞匯。[2]例如:rates(房產(chǎn)稅)，royalties(版稅，特許使用費(fèi))，listed/public(上市的)。

(2)內(nèi)容圖式缺陷

圖式理論告訴我們，影響閱讀理解的因素不僅在于語(yǔ)言知識(shí)，還包括與所讀文字相關(guān)的背景知識(shí)和共有知識(shí)，其中包括特定的專業(yè)背景知識(shí)。[3]由于學(xué)生缺乏商務(wù)理論知識(shí)，又不關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的商務(wù)、金融等方面的動(dòng)態(tài)，故其對(duì)內(nèi)容理解的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言層面。例如涉及marketing(市場(chǎng)營(yíng)銷組合)，physical distribution(物流)，stocks and bonds(股票及債券)，futures(期貨)等方面的文章，即使是用中文撰寫(xiě)的，學(xué)生也未必讀得明白，更不要說(shuō)用英文寫(xiě)文章了。

2.教師方面的問(wèn)題。

(1)師資質(zhì)量問(wèn)題

高職院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一般比較晚，而且?guī)缀跛懈呗氃盒Ｔ谕粫r(shí)期開(kāi)設(shè)，突然之間對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資出現(xiàn)那么旺盛的需求，社會(huì)當(dāng)然很難滿足，這就使得師資質(zhì)量得不到保證，絕大部分高職院校就讓原有的相關(guān)英語(yǔ)教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)行。教師專業(yè)本身就存在缺陷，而商務(wù)英語(yǔ)泛讀的教學(xué)卻又需要教師既要有深厚的英語(yǔ)功底，又要熟諳商務(wù)方面的知識(shí)，能夠在英語(yǔ)與商務(wù)結(jié)合中游刃有余。雖然教師會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)商務(wù)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，但先天不足常常讓專業(yè)教師心有余而力不足。再者，商務(wù)英語(yǔ)泛讀課一般只給很少的課時(shí)，同課程組的教師很少，上課的教師在平時(shí)的教學(xué)中較少有交流與研討的對(duì)象，更難說(shuō)集體備課與團(tuán)隊(duì)合作了。

(2)教學(xué)方法問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)既不同于精讀課教學(xué)，又不同于基礎(chǔ)泛讀課教學(xué)。精讀課要求對(duì)文章的詞、句、段落、篇章精講細(xì)練，側(cè)重閱讀的質(zhì)量;基礎(chǔ)泛讀課則是廣泛地、大量地閱讀各種文章，以求達(dá)到增加詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、獲取相關(guān)知識(shí)的目的，側(cè)重閱讀的數(shù)量及獲取的知識(shí)量。[4]而商務(wù)英語(yǔ)泛讀既強(qiáng)調(diào)閱讀商務(wù)材料的量，又強(qiáng)調(diào)商務(wù)詞匯的掌握與商務(wù)知識(shí)的積累。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往依然是重語(yǔ)言理解而輕商務(wù)知識(shí)。[5]即以積累語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀技能為主，沒(méi)有兼顧其作為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)所具有的特殊性和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言掌握商務(wù)知識(shí)的欲求，甚至把此課程當(dāng)作精讀課程來(lái)講，這就與本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3.課程設(shè)置與教材問(wèn)題。

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)建初期，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)泛讀課一般上兩學(xué)期，每周4課時(shí)，但自教育部要求高職專業(yè)壓縮理論課時(shí)后，該課程經(jīng)過(guò)一次次的壓縮，現(xiàn)在很多學(xué)校該門(mén)課的課時(shí)只有原課時(shí)的一半，課時(shí)雖然減少了，但教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有降低(因?yàn)楸鹃T(mén)課的確重要實(shí)用有效)，直接導(dǎo)致該課程無(wú)法保質(zhì)保量完成任務(wù)。

此外，教材的問(wèn)題也比較突出。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專業(yè)教材，大都襲用本科教材，但由于高職學(xué)生知識(shí)水平與培養(yǎng)目標(biāo)的差異，本科教材明顯不符合高職層次教學(xué)的要求，市場(chǎng)上雖然也出現(xiàn)了一些針對(duì)高職學(xué)生的本門(mén)課教材，如2004年由新世紀(jì)高職高專教材組委會(huì)組編、大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程》，但限于編者的水平，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、時(shí)效性，中式英文色彩較濃，書(shū)中還有多處錯(cuò)誤，難免給人以粗制濫造之嫌。本科一直使用比較多反響也比較好的本門(mén)課教材主要是虞蘇美和吳長(zhǎng)鏞主編、高等教育出版社出版的《新編商務(wù)英語(yǔ)泛讀》，內(nèi)容新穎、涉及面廣，是頗佳的教材，但對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得太難;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有同步教參，備課量和上課的壓力都很大。至于自編教材，由于一個(gè)學(xué)校上本門(mén)課的教師少，自身水平也有限，也很難編出高質(zhì)量的講義。

二、對(duì)策研究

針對(duì)上文所提出的存在問(wèn)題，筆者在教學(xué)在反復(fù)實(shí)踐并借鑒其他高職院校的做法，嘗試著通過(guò)以下這些做法解決上述問(wèn)題。

1.加大課后閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少的問(wèn)題，我院曾開(kāi)展針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的系列活動(dòng)——簡(jiǎn)本英文小說(shuō)讀書(shū)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、商務(wù)英語(yǔ)詞匯速記比賽、商務(wù)英語(yǔ)翻譯比賽等。這些活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生在比賽中擴(kuò)大了詞匯量。

筆者還在自己擔(dān)任班主任的班級(jí)開(kāi)展China Daily訂閱活動(dòng)，利用早自習(xí)和班會(huì)課讓學(xué)生交流、討論每天所讀的內(nèi)容，形式豐富多樣，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀積累商務(wù)詞匯量的同時(shí)，也加強(qiáng)了時(shí)事商務(wù)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

此外，教師還要教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，如skimming(略讀)，scanning(查讀)，predicting(預(yù)測(cè))，guessing(猜測(cè))等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)詞根、詞綴、上下文及結(jié)構(gòu)線索猜測(cè)文意。雖然泛讀課不鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)分依賴詞典，但還是要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乩迷~典以利于學(xué)習(xí)。

2.拓寬知識(shí)面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)商務(wù)背景知識(shí)。

商務(wù)英語(yǔ)泛讀材料涉及內(nèi)容廣泛，缺乏背景知識(shí)則難以理解全文。師生可以通過(guò)上網(wǎng)瀏覽收集背景知識(shí)和背景材料，以幫助課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以大大降低課上學(xué)習(xí)的難度。例如:《新編商務(wù)英語(yǔ)泛讀》中“The Coca-Cola Company’s First Hundred Years”一文，只要上網(wǎng)搜索可口可樂(lè)公司相關(guān)情況，有些難的地方就可以迎刃而解。再如“Henry Ford and the American Automobile”一文，學(xué)生可以在網(wǎng)上查到相關(guān)材料，從而了解今天的福特公司及美國(guó)汽車業(yè)的風(fēng)云變幻。在課堂上教師則要理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)的深度挖掘與講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，做好學(xué)生的引路人。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來(lái)了極大的便利，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大信息量，許多商務(wù)知識(shí)，如廣告、品牌、公司、商界人士等都可以通過(guò)圖片和網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行展示，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以不定期地安排一些與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的電影欣賞活動(dòng)，甚至可以播放討論一些商務(wù)方面的央視節(jié)目以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商務(wù)時(shí)事。

商務(wù)英語(yǔ)泛讀的課堂教學(xué)，尤其要摒棄教師“一言堂”或?qū)W生完全自主學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該采取以內(nèi)容為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用案例教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。教師輕易不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯否評(píng)判，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，能夠自圓其說(shuō)就要予以肯定和表?yè)P(yáng)。

4.博采各家教材之長(zhǎng)。

高職商務(wù)英語(yǔ)泛讀課由于沒(méi)有高質(zhì)量的對(duì)口專業(yè)教材，教學(xué)效果受到一定的影響。教師可以博采各家教材之長(zhǎng)，既考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又借鑒本科教材面廣量大的特點(diǎn)，選取一些適合于高職學(xué)生閱讀的篇目。教師也可以不拘泥于教材，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)水平從別的英文雜志、報(bào)紙上選取一些與商務(wù)有關(guān)的文章。如筆者就經(jīng)常從China Daily(《中國(guó)日?qǐng)?bào)》)，Economist(《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》)，F(xiàn)inancial Time(《金融時(shí)報(bào)》)等網(wǎng)站上下載一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)金融方面的文章供學(xué)生閱讀。

商務(wù)英語(yǔ)泛讀的教學(xué)始終要以商務(wù)為核心、英語(yǔ)為載體，通過(guò)背景知識(shí)的了解，教學(xué)理念的改變，摸索出適合于高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，關(guān)心國(guó)家及世界的時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、金融，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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