基于PBL教學(xué)法的《性健康教育》課程探索與創(chuàng)新

摘要: PBL 是一種“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，文章作者根據(jù)學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的PBL 教學(xué)研究成果和自己多年來(lái)的PBL教學(xué)體會(huì)，剖析了在《性健康教育》課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要性、方法，以及實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，并認(rèn)為: PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯優(yōu)勢(shì)，值得在《性健康教育》課程中推廣。

關(guān)鍵詞: PBL《性健康教育》教學(xué)方法

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，是一種“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、探討和合作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)思維。這種特殊的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于客觀世界的以學(xué)生為主體的教育方式，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已迅速成為國(guó)際上較流行的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)法傳入中國(guó)以來(lái)，除在醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中廣泛使用外，在《性健康教育》課程的授課實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一定成效。

一、《性健康教育》課程教學(xué)方法亟待改革

高職院校及大專院校的絕大部分學(xué)生處于青春期后期，他們對(duì)生活充滿激情，迫切需要更多的知識(shí)來(lái)滿足自己的好奇心，性健康方面的知識(shí)也是他們欲了解的內(nèi)容，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認(rèn)的定義上來(lái)說(shuō)，包括性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性健康知識(shí)、性道德知識(shí)、性法律教育等多個(gè)方面，其重在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生擁有責(zé)任感、社會(huì)感、使命感，它對(duì)提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，使其形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、情感與有關(guān)的法律意識(shí)，促進(jìn)身心健康，保證社會(huì)主義社會(huì)和諧發(fā)展都有十分重要的意義。積極開(kāi)展性健康教育也可以讓他們安全地度過(guò)叛逆的青春期，健康成長(zhǎng)，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的勞動(dòng)者和建設(shè)者。

從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，我們認(rèn)為在大學(xué)生中進(jìn)行性健康教育應(yīng)是現(xiàn)階段國(guó)家教育的最佳選擇。首先，我國(guó)的大學(xué)教育已步入大眾教育的行列，在大學(xué)中開(kāi)設(shè)性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規(guī)的性健康教育;其次，大學(xué)生面臨的性知識(shí)方面的問(wèn)題更多，更需要科學(xué)的性健康方面的知識(shí)和理論來(lái)加以引導(dǎo);再次，大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)相對(duì)中學(xué)時(shí)期比較輕松，也相對(duì)主動(dòng)，接受能力和理解能力也在逐漸加強(qiáng)，迫切希望接受正規(guī)的性教育;第四，大學(xué)階段正是年輕人世界觀成熟的時(shí)期，補(bǔ)充完善中小學(xué)階段性健康教育的不足可起到亡羊補(bǔ)牢的作用，對(duì)已成年的大學(xué)生進(jìn)行性健康教育家長(zhǎng)也不會(huì)成為阻力，反而容易得到家長(zhǎng)的支持和共鳴;最后，綜合性的大學(xué)擁有開(kāi)展性健康教育的雄厚師資力量，擁有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，擁有豐富的可供學(xué)生借閱的圖書資源，并且已有一系列針對(duì)大學(xué)生的性健康教育教材問(wèn)世，可將大學(xué)生的性健康教育作為思想道德教育的切入點(diǎn)，提高品德教育的實(shí)效，使學(xué)生走上健康的發(fā)展道路。目前，我國(guó)高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開(kāi)設(shè)，但效果不佳，教學(xué)方法也較落后，必須探索新的互動(dòng)型的教學(xué)法，來(lái)使這門課程真正達(dá)到開(kāi)設(shè)其應(yīng)有的目的。

二、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

采用PBL教學(xué)法，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要將《性健康教育》這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得問(wèn)題的答案與解決方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著問(wèn)題來(lái)上課，成為課堂活動(dòng)中的對(duì)應(yīng)主體。在實(shí)際授課中，由于上課學(xué)生人數(shù)較多，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)分組來(lái)分別討論課程設(shè)計(jì)中和日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并指定一至五名小組長(zhǎng)組織討論。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)盡量要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，在這一環(huán)節(jié)中要特別注意一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們常常有問(wèn)題、有疑惑，但卻羞于提出，而他們卻恰恰需要教師幫助。

在課堂上，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料參與討論，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的情況，教師可嘗試采取辯論賽的方式進(jìn)行，將整個(gè)班級(jí)分成甲方和乙方，座位也可適當(dāng)調(diào)整，以便在辯論中達(dá)到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和糾正。在討論或辯論完成后，每個(gè)小組長(zhǎng)要陳述自己小組的討論最終結(jié)果和尚存在的分歧，教師可隨后總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，并對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)體系進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生分歧較大的問(wèn)題進(jìn)行精講和專練，對(duì)學(xué)生仍未理解的問(wèn)題可以讓學(xué)生課后查閱資料來(lái)自行解決，但教師要給予適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)指導(dǎo)和提示。

三、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

PBL教學(xué)法作為一種“問(wèn)題型”“創(chuàng)新型”的課堂教授方法，在實(shí)際授課過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響到了性健康教育課程的教學(xué)效果，必須引起足夠的重視。

由于受到主觀和客觀多重因素的影響，在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的方面，首先是教師的問(wèn)題，教師是課程推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，但限于自身水平參差不齊，以及對(duì)課程的把握與理解存在差異，常常出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力的情況，這種方向性的錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生失去參與課堂討論的信心，造成嚴(yán)重的后果;其次是在課堂討論中學(xué)生的參與熱情不夠的情況經(jīng)常發(fā)生，針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)匕才判—?jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)發(fā)言積極的學(xué)生，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生，兩種獎(jiǎng)勵(lì)方法有機(jī)結(jié)合可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;再次是PBL教學(xué)耗時(shí)較多的問(wèn)題，教師對(duì)這種教學(xué)方法的使用要有“度”的把握，使講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來(lái);最后是單獨(dú)輔導(dǎo)的問(wèn)題，對(duì)一些對(duì)本門課程有濃厚興趣的學(xué)生和有疑惑需要教師幫助的學(xué)生，教師要熱情主動(dòng)地幫助他們。

總之，PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中的創(chuàng)新使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力，能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促成其團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力的快速提高，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致，值得在高校尤其是高職院校中推廣和實(shí)施。

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