語(yǔ)文教學(xué)模式要多樣化

摘要: 教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)有自己的特色，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)層次選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，通過(guò)“使用語(yǔ)文”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，通過(guò)“享受語(yǔ)文”來(lái)升華人性，并通過(guò)能力和人性的合金來(lái)建塑人格，體現(xiàn)語(yǔ)文教育“工具價(jià)值”和“人文價(jià)值”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)模式多樣化

教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)有自己的特色，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)層次選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。但教學(xué)方法不應(yīng)程式化、單一化，更不應(yīng)變化無(wú)常。如在教學(xué)實(shí)際中，有的教師認(rèn)為語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課。“文學(xué)課”就是“大講文章分析”，“大講形象分析”。所謂“大講”無(wú)非是指講得過(guò)多，這固然要反對(duì)。但是，“文章分析”、“形象分析”是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，為什么在語(yǔ)文課上不能分析文章和形象呢?這就牽扯到對(duì)過(guò)去那種上課必講作者生平、時(shí)代背景、生字新詞、段落大意、中心思想、內(nèi)容分析、寫作特點(diǎn)的“老一套”教學(xué)方法的看法問(wèn)題。這種教學(xué)方法已被很多探討語(yǔ)文教學(xué)的文章否認(rèn)。但是，我認(rèn)為這些都是教師在備課時(shí)需要熟悉和顧及的，甚至可以說(shuō)，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。

只是這些內(nèi)容并不需要呆板地排著隊(duì)在學(xué)生面前展示，教師應(yīng)選用多種方法，如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決，結(jié)合課文講故事等。而“文章分析”、“人物形象分析”即使講得多了，也不應(yīng)大驚小怪，更不能斷定一定會(huì)與培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能相矛盾，與精講多練相抵觸。當(dāng)前中學(xué)生字、詞、句、篇等方面的知識(shí)還不扎實(shí)，分析文章和人物形象的能力更是欠缺。所以對(duì)“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)概念理解得應(yīng)寬泛些，這樣語(yǔ)文教學(xué)之路才能越走越寬。再者，對(duì)某一問(wèn)題的看法，由于各人有個(gè)人的認(rèn)識(shí)，因而會(huì)導(dǎo)致多種不同的教法。是不是理解上必然有是非之分，而方法上也必然有好壞之別呢?我以為不見(jiàn)得。例如有的教師以寫作為中心，組織語(yǔ)文教學(xué)，這是一種方法;有的教師掌握了課文思想內(nèi)容的幾個(gè)側(cè)面，凡是對(duì)屬于同類型的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在一堂課中作了調(diào)整和安排，表面看，可能是字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯，文中所涉及的一應(yīng)俱全，但由于都是為某一知識(shí)點(diǎn)所統(tǒng)領(lǐng)，因而就可以做到“精講多練”;有的教師從“精講多練”的具體實(shí)踐中歸納出多種行之有效的教學(xué)方法，再回到實(shí)踐中去指導(dǎo)精講多練。在方法論上探索精講多練的道路，而方法論上的每一次突破就是一次飛躍。

因此，我們沒(méi)有必要為肯定某一種方法而否定其他。更何況，對(duì)一些問(wèn)題從不同角度理解，在實(shí)踐中往往是殊途同歸的。

我從事多年的中專語(yǔ)文教學(xué)，教材和學(xué)生都有了很大的變化，讓我樂(lè)此不疲的是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)。每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū)走進(jìn)教室的一剎那，我都期望這堂課是最好的。即使是重復(fù)的兩節(jié)課，我也力求后一節(jié)更比前一節(jié)讓我滿意。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)模式上的一點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、指導(dǎo)思想

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.在參與中獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，學(xué)生能背誦課文，積累語(yǔ)言材料;通過(guò)思，學(xué)生能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵;通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)目的不僅是講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值”。(引自葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》)的確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié);參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)意圖是使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

二、基本特征

1.教師活動(dòng)特征。導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展。

2.學(xué)生參與特征。喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三。

3.認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程。認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。

當(dāng)然，上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、操作程序

1.導(dǎo)入激趣。課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2.導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求:在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”;接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥;再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。

4.導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。

5.導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。

6.導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

書(shū)本和生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩只翅膀，脫離了生活的語(yǔ)文教學(xué)不可能騰飛。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語(yǔ)文英才，一靠課堂教學(xué)的努力，二靠課外閱讀的啟迪，三靠語(yǔ)文課外活動(dòng)的鍛煉。我們可以嘗試開(kāi)設(shè)課外“四課”:一是“書(shū)法課”;二是“收視課”(讓學(xué)生定時(shí)收看“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“第二起跑線”等欄目，堅(jiān)持寫收視日記);三是“活動(dòng)課”;四是“閱讀課”?？傊?，教師要使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識(shí)，開(kāi)闊視野，以獲取創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文作為一門工具性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身包容了嚴(yán)密的科學(xué)性和強(qiáng)烈的藝術(shù)性，其聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求蘊(yùn)涵了豐富的創(chuàng)造性因素，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。不論使用何種教學(xué)模式，教師都要通過(guò)“使用語(yǔ)文”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，通過(guò)“享受語(yǔ)文”來(lái)升華人性，并通過(guò)能力和人性的合金來(lái)建塑人格，體現(xiàn)語(yǔ)文教育“工具價(jià)值”和“人文價(jià)值”的統(tǒng)一。我想，這也正是新時(shí)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的深層命意。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力.