高職院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘要: 當(dāng)前高職院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以偏概全、不夠規(guī)范和科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠等弊病，要改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，需構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和社會(huì)全面參與。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀體系構(gòu)建

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.以偏概全

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息往往來(lái)源于:自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等，由于工作時(shí)間的限制，同行和領(lǐng)導(dǎo)等在一學(xué)期只能聽一節(jié)或若干節(jié)課，而在評(píng)價(jià)教師一學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，他們常常不知不覺地把所聽的一節(jié)或若干節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)論作為教師一學(xué)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論，這顯然是不科學(xué)的。

2.不夠規(guī)范和科學(xué)

一是評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前沒有評(píng)價(jià)方案，或者把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)作評(píng)價(jià)方案等;二是評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束之后沒有評(píng)價(jià)報(bào)告，或者把評(píng)價(jià)結(jié)果視為評(píng)價(jià)報(bào)告等。所謂評(píng)價(jià)方案就是評(píng)價(jià)活動(dòng)的計(jì)劃，它是評(píng)價(jià)活動(dòng)展開以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)能否發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有效的促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)活動(dòng)程序是否科學(xué)、規(guī)范和可行，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度是否高，而評(píng)價(jià)活動(dòng)程序的科學(xué)、規(guī)范、可行和評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度和高效度，需要科學(xué)、規(guī)范和可行的評(píng)價(jià)方案作保證。所謂評(píng)價(jià)報(bào)告，就是在評(píng)價(jià)活動(dòng)完成以后，為了便于反饋、保存、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)信息和結(jié)論，而對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行全面敘述和提出相關(guān)建議的報(bào)告。其意義在于:一是能盡早發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題;二是為以后的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供寶貴的資料;三是為實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果作保證;四是便于及時(shí)而有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)論。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際工作中，有照搬照抄其他學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。即使有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校自己制定的，也存在著要么是幾個(gè)人拍腦袋拍出來(lái)的，要么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一用就是幾年，甚至十幾年等，不作必要的修改和補(bǔ)充。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是指對(duì)一切課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。它一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由評(píng)價(jià)的一般程序可知，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制得科學(xué)、客觀和有效，那么評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度就高;反之，則不然。因此，它在評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有通過(guò)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論、評(píng)價(jià)功能和作用才能得到有效發(fā)揮。但是，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際活動(dòng)中，存在著不充分利用評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行決策、調(diào)控和教育的現(xiàn)象，這是不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變以管理者為主體評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象，堅(jiān)持參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，組織和引導(dǎo)業(yè)務(wù)干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多層面參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。

1.考核小組和教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，共同提高。方法是，隨堂聽課，實(shí)地了解教師的課堂教學(xué)，以學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)教學(xué)的看法。在課后評(píng)議的過(guò)程中，引導(dǎo)大家針對(duì)自己感觸最深的幾個(gè)方面，各抒己見，暢所欲言，再由考核小組確定的中心發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)陳述。為引導(dǎo)教師以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)成立評(píng)價(jià)督查小組，負(fù)責(zé)針對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，予以規(guī)范和約束，引導(dǎo)教師以強(qiáng)烈的人文激情、執(zhí)著的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中去，克服一味“唱頌歌”，或一味貶低，或蜻蜓點(diǎn)水等不良傾向，對(duì)教師的課堂教學(xué)作出全面的評(píng)價(jià)，達(dá)到相互切磋、相互促進(jìn)的目的。

2.授課教師自我評(píng)價(jià)

被評(píng)價(jià)者課后用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，主要方式有以下三種:其一，課后說(shuō)課。向大家介紹自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、過(guò)程設(shè)計(jì)、操作技巧等，對(duì)自身課堂教學(xué)的得與失進(jìn)行自我評(píng)價(jià);其二，教后感。教師教后感的名稱各有特色，如“教學(xué)偶得”、“課堂管窺”、“反思教學(xué)”等，體現(xiàn)教師們對(duì)自身課堂教學(xué)反思的自覺姿態(tài)，這些教后感與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程一起構(gòu)成教學(xué)案例;其三，階段總結(jié)。每教完一個(gè)單元后，教師集中對(duì)前段的課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失，以便在下一步教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，教師成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高被評(píng)價(jià)者的地位，將被評(píng)價(jià)的過(guò)程變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，促使被評(píng)價(jià)者更易接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)生、家長(zhǎng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大教育資源。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷;同時(shí)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師也是促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。主要評(píng)價(jià)途徑有以下三種:其一，問(wèn)卷調(diào)查。選擇學(xué)生和家長(zhǎng)能夠了解的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，編制調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)向?qū)W生與家長(zhǎng)做調(diào)查來(lái)搜集評(píng)價(jià)信息，經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)信息統(tǒng)計(jì)分析，取得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。如學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容:對(duì)老師上課的感受:老師的課有吸引力，使學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí);老師的課吸引力不大，使學(xué)生不能專心聽講;對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情趣:學(xué)生在課堂上能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生對(duì)本堂課很少感受到或沒有學(xué)習(xí)的樂趣等。要求學(xué)生在認(rèn)為合適的選項(xiàng)后面的括號(hào)中作標(biāo)記。其二，可以每月舉辦一次“課堂教學(xué)開放周”。讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)每位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其三，訪談。學(xué)校組織人員抽樣到家長(zhǎng)中訪問(wèn)調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)教師授課情況的反映。評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，也是一種能力。我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的科學(xué)的引導(dǎo)。如通過(guò)聽課，您認(rèn)為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進(jìn)?尤其是引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)聽課，觀察到孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如舉手情況、回答情況、課堂練習(xí)情況、小組活動(dòng)情況等，讓家長(zhǎng)從中得出輔導(dǎo)孩子的啟示，從而促使家長(zhǎng)更好地參與到評(píng)價(jià)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的積極參與，這樣才能使評(píng)價(jià)落到實(shí)處。