高職院校英語學(xué)習(xí)后進生面臨的問題及對策

摘要: 隨著高職院校的擴招，以及高考錄取分數(shù)線的不斷降低，英語學(xué)習(xí)后進生在全體學(xué)生中所占的比例也不斷增加。如何有效地提高后進生的英語成績是高職院校亟需解決的問題。本文分析了高職院校英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及面臨的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以便幫助后進生“脫貧”，從而提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 高職院校英語學(xué)習(xí)后進生問題對策

1.引言

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，以及錄取分數(shù)線與本科的差距越來越大，學(xué)生的英語入學(xué)成績也呈下降趨勢。提高高職學(xué)生的英語水平，尤其是學(xué)習(xí)后進生的英語水平已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。有些高職院校已采取了一些措施，要求畢業(yè)生在畢業(yè)之前必須通過相關(guān)的考試(如全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級或B級)，這一規(guī)定對英語學(xué)習(xí)一般和較好的學(xué)生有一定的激勵效果，但是對后進生的影響甚微。有的院校采取了一些彌補措施幫助英語學(xué)習(xí)后進生提高英語水平，比如將學(xué)習(xí)較差的學(xué)生集中起來組班，講授基本的語言技巧、復(fù)習(xí)或者鞏固已學(xué)的知識，這一做法受到英語學(xué)習(xí)后進生的歡迎。但是由于高職院校教師資源有限，而且其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，實施有點困難。目前大部分高職院校都根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平進行分層次教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際英語水平因材施教。雖然這種分層教學(xué)從一定程度上減少了后進生的學(xué)習(xí)壓力，但是仍然存在較多問題，如班級太大(絕大多數(shù)班級人數(shù)都超過50人)，教師無法給需要輔導(dǎo)的學(xué)生進行個別輔導(dǎo);課時有限，每周僅有兩節(jié)課，學(xué)生很難全身心地投入英語學(xué)習(xí)。這就要求英語教師尋找有效的途徑，讓學(xué)生在課外能夠盡可能地接觸英語、學(xué)習(xí)英語。

2.高職英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1具有自卑心理，學(xué)習(xí)目的不明確。

現(xiàn)在的高職院校里的英語學(xué)習(xí)后進生絕大部分在中學(xué)學(xué)習(xí)成績很差，未能達到高中畢業(yè)生應(yīng)該達到基本要求，有的甚至更差。如果高中的英語學(xué)習(xí)是為了高考，那大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是為了提高自己的英語實際應(yīng)用能力，為以后的工作學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)生進入大學(xué)后適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)生活，一時找不到方向，對未來比較茫然，對學(xué)習(xí)不感興趣。他們覺得自己的學(xué)習(xí)成績不如同學(xué)，具有自卑心理，在英語學(xué)習(xí)方面，有的得過且過、不求上進，有的自暴自棄，最終放棄英語學(xué)習(xí)。

2.2缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

許多學(xué)者都試圖通過仔細對比英語學(xué)習(xí)成績好和成績差的學(xué)習(xí)者之間的差異，尋找后進生所面臨的問題。研究表明，這兩類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)行為上存在差異。如學(xué)習(xí)態(tài)度方面:英語學(xué)習(xí)后進生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機不強、缺乏堅持不懈的精神、作業(yè)拖沓、經(jīng)常曠課或遲到、上課睡覺、遲交或不交家庭作業(yè);學(xué)習(xí)策略使用方面:英語學(xué)習(xí)后進生使用的學(xué)習(xí)策略頻率遠遠低于學(xué)業(yè)好的學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)行為方面:英語學(xué)習(xí)后進生認為他們自身缺乏學(xué)習(xí)語言的天賦，認為英語很難學(xué)，通常借助于翻譯法理解文章，不能和別人用英語交流。英語后進生過于重視英語單詞和英語語法，忽略了其它技能的培養(yǎng)，因而陷入了學(xué)習(xí)的泥潭，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.3缺乏使用語言學(xué)習(xí)策略的能力。

經(jīng)筆者與所教班級里的數(shù)個學(xué)習(xí)后進生個別訪談得知，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)后進生不能正確使用多種有效的學(xué)習(xí)策略，只是較多地使用記憶策略，依然沿襲中學(xué)里學(xué)習(xí)方法——死記硬背，缺乏對元認知策略、認知策略、情感策略、補償策略和社交策略等各種策略的理解。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績好壞的差異主要表現(xiàn)在其元認知的發(fā)展差異上，因為在元認知策略中，學(xué)生是主動地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并且它還是一種計劃，是規(guī)范和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的高級管理技能。元認知策略幫助學(xué)生規(guī)范他們的認知，并關(guān)注、計劃及評估自己學(xué)習(xí)過程，從而提高他們的實際語言能力。

3.提高高職英語學(xué)習(xí)后進生英語水平的有效途徑

3.1教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思想。

當(dāng)今社會瞬息萬變，教師應(yīng)當(dāng)在思想觀念上突出社會需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計、制作、處理教學(xué)信息;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用，注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計，強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。也就是說教師要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色。教師還需要改變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，除了要精通專業(yè)方面的知識，還需要掌握計算機、美術(shù)、音樂、心理學(xué)等領(lǐng)域的知識，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.2激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并導(dǎo)致行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的作用主要表現(xiàn)在推動和維持兩個方面。學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)習(xí)者在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。學(xué)習(xí)動機越強，付出的努力越大，學(xué)習(xí)的熱情越高，學(xué)習(xí)效果越好。教師幫助學(xué)習(xí)后進生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機，增強他們的自信心，讓他們相信自己的能力。Ellis(1994)認為，語言學(xué)習(xí)是一個不斷循環(huán)的過程:強烈的學(xué)習(xí)動機、積極的自我效能感和堅持不懈的努力可以帶來學(xué)習(xí)成績的進步;反過來，學(xué)習(xí)成績的進步又可以強化學(xué)習(xí)動機，令學(xué)習(xí)者信心倍增。

3.3加強課外計算機輔助語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

許多研究表明計算機輔助語言教學(xué)對語言學(xué)習(xí)起到積極的作用，可以幫助學(xué)習(xí)者提高其語言能力和交際能力，增強他們的學(xué)習(xí)動機、自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

Fisher(1983)認為，在計算機輔助語言教學(xué)方面，學(xué)習(xí)后進生取得的進步比學(xué)習(xí)優(yōu)秀生更大。網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)后進生提供了更多可以選擇的、多樣的學(xué)習(xí)資源;為他們提供了一種全新的教學(xué)過程;教師可以通過設(shè)計良好的網(wǎng)上課程真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，從而達到最快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，大大地提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。

3.4加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)效果。

“授人以魚，不如授之以漁”。教師不僅要傳授語言知識，還要加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是元認知策略和認知策略，這樣學(xué)習(xí)后進生可以通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調(diào)整。此外，教師還應(yīng)該讓英語學(xué)習(xí)后進生更多地了解語言學(xué)習(xí)策略，以及語言學(xué)習(xí)策略與英語水平之間的相關(guān)性、各種具體的語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性，并盡可能了解學(xué)生的特點，確定具體學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的長處和短處，使之取長補短，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣語言教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

3.5注重日常教學(xué)中的文化滲透，培養(yǎng)后進生的跨文化交際能力。

學(xué)語言就是學(xué)文化。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。不同國家有著不同的語言文化、習(xí)俗，每種語言都反映了一種文化，因而任何形式的語言都具有某種文化內(nèi)涵，而各民族間的文化差異成為跨文化交流的障礙。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外開放進一步深入，對外交流日益頻繁，英語交流作為一門國際通用語言的重要地位更加明顯，這就要求處于不同文化背景的人能用同一種語言進行交流，從而決定了文化教育是英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)后進生的英語對外交流能力，大學(xué)英語教師教學(xué)不能僅限于對課文中的詞匯、語法和句法的講解，還要注重相關(guān)文化知識的傳授，這樣才能激發(fā)后進生對西方文化的興趣，從而激起他們對英語語言的興趣，使后進生不僅學(xué)到應(yīng)掌握的知識，而且逐步提高對中西文化差異的敏感性，進而提高英語語言綜合能力。

3.6同學(xué)間建立互幫、互學(xué)小組。

英語教師可以動員學(xué)生成立互幫、互學(xué)小組，讓學(xué)業(yè)好的學(xué)生和學(xué)業(yè)差的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，最好能按照宿舍組合。學(xué)生之間相處的時間比較長，課后同學(xué)之間可以隨時互相學(xué)習(xí)，而且同學(xué)榜樣的力量是無窮的。教師要加強監(jiān)督，隨時向?qū)W業(yè)好的學(xué)生了解互幫、互學(xué)情況。通過同學(xué)間互幫、互學(xué)，能夠促進班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。隨著后進生成績普遍提高，后進生數(shù)量的減少，優(yōu)等生增多，所有學(xué)生都可得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果，達到素質(zhì)教育的目的。

4.結(jié)語

提高高職英語學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)成績需要學(xué)校和家庭共同關(guān)心，需要教師和學(xué)生雙方共同努力。英語教學(xué)是一門藝術(shù)，而提高后進生的成績又是這門藝術(shù)中的藝術(shù)，也是一個艱難的過程，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。

參考文獻:

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