科學(xué)有效教學(xué)的源性策略初探

教的目的是學(xué)，學(xué)的目的是滿足需要，根據(jù)需要施教，會(huì)有事半功倍的效果。因?yàn)樾枰莿?dòng)機(jī)的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)探究的源頭。從源頭入手，制訂科學(xué)教學(xué)的源性策略，是實(shí)施有效教學(xué)的根本策略。

一、初中科學(xué)教學(xué)“源”的確定

1.推測科學(xué)教學(xué)的起源形式。

“動(dòng)物教子獵食，子學(xué)之有用，遂代代相傳”，這就是科學(xué)教學(xué)的一種原始形態(tài)。人類社會(huì)的原始教學(xué)，自然也以生存為首責(zé)，傳授實(shí)用技能，總結(jié)自然規(guī)律，這就是說“科學(xué)有用”是科學(xué)教學(xué)的存在之本，是教學(xué)的最根本之“源”。

在人類發(fā)展的歷史長河中，人們對(duì)自然現(xiàn)象的探秘或?qū)ψ匀坏囊环N敬畏自始至終伴隨著人們的思考，激發(fā)著人們探究的熱情，這種熱情來自于人的“好奇本性”和“適應(yīng)自然”的本能。因此，“有趣和神秘感”就是科學(xué)探究的根本之“源”。

2.初中科學(xué)教學(xué)“源”的確定。

綜合上述推測，我們可以肯定:“有趣、好玩”或“有用、神秘”是學(xué)習(xí)科學(xué)的源動(dòng)力，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。越原始的動(dòng)力越能產(chǎn)生持久的作用。初中階段是科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法改變的主要時(shí)期，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和造成成績差異的主要時(shí)期，沒有做到研究學(xué)生的興趣源，沒有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)機(jī)施教是主要原因。實(shí)施源性策略是有效教學(xué)的根本策略。

二、源性策略的具體操作

源性必定是與學(xué)生關(guān)系密切的，從學(xué)生親近的環(huán)境、實(shí)物、信息等入手開展科學(xué)教學(xué)是源性策略的主要操作。

1.充分挖掘身邊近、熟、熱、趣素材。

挖掘身邊“近、熟、熱、趣”的教學(xué)素材，有利于促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。

(1)貼近生活的、學(xué)生有所了解的近、熟類素材可以使學(xué)生由淺入深，不知不覺地參與到共同研究、探討中來。

(2)熱點(diǎn)話題可使學(xué)生一聽來勁。

(3)感興趣的素材可以誘導(dǎo)學(xué)生鉆研、探索，去獲得學(xué)習(xí)的成功。

2.留住校園雜草，給學(xué)生一片神秘的天地。

留住校園雜草，并不是讓校園雜草叢生，而是讓校園的某一個(gè)角落保持野味，最好是有水有草的、野味十足的地方，讓學(xué)生在白天能見到蝌蚪或小魚的游動(dòng)，自然感知野草的枯榮;晚上靜聽蛙鳴蟲叫，偶爾還能見到螢火飛起。如此學(xué)生會(huì)覺得這是一塊無人看管的地方，隨時(shí)都可放心地采摘一些野草、野花、野果，這樣很多探究的問題自然就會(huì)從心底產(chǎn)生。如果能使這個(gè)角落成為學(xué)生心中的那塊“魯迅所說的百草園”，那么學(xué)生就會(huì)知道什么叫做親近自然、什么叫做“自主探究”。但現(xiàn)在，這種環(huán)境太少了，學(xué)生在平時(shí)的生活除了與鋼筋水泥的混凝土建筑、虛擬的網(wǎng)絡(luò)、精彩的電視、教室中的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)相伴外，還有能伴隨的就是公園中掛著“不準(zhǔn)踏入”、“不準(zhǔn)采摘”字牌的不能碰的花草樹木。現(xiàn)在的孩子真正接觸自然的機(jī)會(huì)幾近為零，這是孩子的悲哀，也是教育的失敗。

3.強(qiáng)化簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)探究不再那么遙遠(yuǎn)。

教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡單的方法做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)“取材生活化、操作簡單化、成本最低化”。只有感覺到實(shí)驗(yàn)不麻煩的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)很快接受實(shí)驗(yàn)操作，并以此開展探討，這是科學(xué)簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。當(dāng)拿起蠟燭、調(diào)羹、吸管、飲料瓶和廚房中的醋、鹽、糖、洗潔精等就能實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)探究是那么簡單方便，自主探究也就成為可能。

4.上好“認(rèn)識(shí)校園生物”一課，使校園成為一本綜合類的教科書。

校園素材是教學(xué)的一種源性素材?！吧峤筮h(yuǎn)”的開發(fā)是許多教育者的一貫作風(fēng);對(duì)校園資源熟視無睹是許多教育者的職業(yè)通病。這樣的教學(xué)肯定脫離實(shí)際，這種現(xiàn)狀很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

與其它基地相比，校園的課程的資源更具長期的穩(wěn)定性、教育教學(xué)的直接性、不同學(xué)科的共享性、師生互動(dòng)的便利性、育人的潛在性和與課堂教學(xué)良好的交互性等特點(diǎn)。如果將校園建成人文化的花園，那就是一本立體的、多彩的、富有吸引力的綜合類教科書，學(xué)生會(huì)有“游在花間，行在書中”的感覺，休閑學(xué)習(xí)兩不誤。上好“認(rèn)識(shí)校園生物”一課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具有引領(lǐng)性的作用，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)品質(zhì)意義深遠(yuǎn)。

5.質(zhì)疑教科書，及時(shí)收集課堂生成，將好的點(diǎn)子升華為科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

探究是科學(xué)的本質(zhì)，質(zhì)疑是是一種科學(xué)的態(tài)度，更是研究科學(xué)的一種手段。上海向明中學(xué)的5名中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量觀察和實(shí)驗(yàn)，推翻了1685年意大利科學(xué)家波雷里教授提出的“魚用改變鰾中氣體多少，來控制自身在水中自由沉浮”的論斷。溫嶺小學(xué)生觀察蝸牛后，寫出了“蝸牛夏眠的主要因素研究”報(bào)告;七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)天平使用后，發(fā)明了“可在凹凸不平處使用的天平”。這些項(xiàng)目在省乃至全國都獲得了大獎(jiǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)的好玩、有用，更是體驗(yàn)了成功帶來的快樂，為更深入地鉆研科學(xué)播下了健康的種子。通過質(zhì)疑課本取得創(chuàng)新成果后的學(xué)生不但不會(huì)看不起課本，反而會(huì)更加喜歡鉆研教材。

6.積極營造震撼的課堂。

當(dāng)學(xué)生提心吊膽地看著老師將一根竹簽插入氣球而氣球安然無恙時(shí)，當(dāng)學(xué)生在一盤雜草中再也找不到一些親手放進(jìn)去的小棒時(shí)，莫名的震撼會(huì)激發(fā)學(xué)生深入地思考和積極地參與。當(dāng)研究之后發(fā)現(xiàn)“一貫認(rèn)為如此的身邊事物卻原來是錯(cuò)的”或“原來司空見慣的，它的背后卻蘊(yùn)藏著天大的秘密”的一類越是生活化的近熟事例，越能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼力，越能培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，越能激發(fā)學(xué)生深思的動(dòng)力，這樣的課堂就越有效。

7.建立交流平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生疑問，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維在建構(gòu)沖突過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題。假如這些問題得不到及時(shí)解決，今后的學(xué)習(xí)就會(huì)變成被動(dòng)的接受，知識(shí)也就無法真正內(nèi)化。實(shí)踐表明:交流越及時(shí)，越能產(chǎn)生思維的火花，越能激發(fā)探究的熱情，特別是當(dāng)好奇心在交流中得到滿足的時(shí)候，學(xué)生的求知欲會(huì)積極上升。正如中國科技館原館長王渝生先生所說:“科學(xué)研究的動(dòng)力有三心:好奇心，責(zé)任心，功利心。好奇心才是科學(xué)研究最原始的動(dòng)力，也是最持久的動(dòng)力。好奇心是與生俱來的，是個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，是生活的第一需要?！?王渝生，光明日?qǐng)?bào)，2007年8月2日第10、11版)。當(dāng)人的第一需要得到更大的滿足時(shí)，人對(duì)其他層次的需要就會(huì)有強(qiáng)大的后勁。

8.引導(dǎo)學(xué)生帶著課題走向社會(huì)。

開展切口小、事關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的、便于操作的小課題研究，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理。這是一種交互性、合作性極強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)形式，比較容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的，而是具體生動(dòng)的、豐富的。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展，使“科學(xué)有用”得到充分的體現(xiàn)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效措施。

9.鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走回課堂。

學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)化的媒體和博物館、科技館等場館可以大大拓寬視野，能激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生帶著問題走回課堂，這樣的課堂主體角色就會(huì)由教師的“獨(dú)角戲”成為學(xué)生的“問答會(huì)”，使學(xué)生的參與度大大提高。當(dāng)學(xué)生再由課堂走向媒體或場館的時(shí)候，又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和想法。與單獨(dú)的課堂教學(xué)相比，知識(shí)的理解程度、學(xué)生的參與程度和學(xué)生的鉆研深度肯定能得到不斷的加深。

三、幾個(gè)值得思考的問題

1.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制并非易事。

“人多資源少，考試如過獨(dú)木橋”的國情，對(duì)大題量訓(xùn)練者有利，科學(xué)好奇心、科學(xué)探究能力和學(xué)生的研究成果很難在升學(xué)考試中得到體現(xiàn)，有時(shí)創(chuàng)新性的答案反被視為另類。

2.長期機(jī)械化的教學(xué)實(shí)踐使教師喪失教學(xué)素材開發(fā)的能力。

老觀念認(rèn)為，教書就是使用現(xiàn)成的素材教教科書，教師考慮的只是如何把這些內(nèi)容教好。長期的統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一進(jìn)度和傳統(tǒng)性的灌輸式教育，使教師逐漸喪失了課程資源開發(fā)的能力。這為有效地實(shí)施源性策略帶來了極大的障礙。

3.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，給教學(xué)實(shí)施帶來了難度。

學(xué)生的生活大部分在學(xué)校度過，即使在家也是很少參加實(shí)踐性的活動(dòng)，因而絕大多數(shù)學(xué)生長期地在理論學(xué)習(xí)中過著“真空”式的學(xué)習(xí)生活。再加上信息化時(shí)代的到來，學(xué)生與現(xiàn)代信息的零距離接觸，更加加劇了學(xué)生對(duì)周邊具體事物的漠不關(guān)心、熟視無睹。這種生源性的體驗(yàn)缺乏，也會(huì)對(duì)源性策略造成障礙。