初中化學課堂教學中的有效提問

摘要: 在新課程理念下，課堂提問被賦予了新的內涵。在化學教學中設計準確、恰當、有效的課堂提問就能激發(fā)學生學習化學的興趣，更好地提高化學學習的效率。

關鍵詞: 初中化學教學課堂提問問題意識有效提問

新課改的一個顯著特征就是學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習。要實現(xiàn)學習方式的轉變，就要使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，有效的提問可以引發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。

一、化學課堂中有效提問的作用

1.利于促進課堂上的交流

有效的提問可以為學生提供“暢所欲言”、闡述自己觀點的機會，不僅有利于學生之間相互啟發(fā)，取長補短，而且有利于教師了解學生的思維狀態(tài)和真實想法，以更好地幫助學生學習。

2.利于發(fā)展學生的思維

有效提問可以引發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極主動地提取頭腦中的相關信息，并查閱相關的資料，在對各種信息和觀念進行加工和轉換的基礎上，作出合理的整合和推論，來分析和解決當前的問題，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

3.利于教師調控學生的學習狀態(tài)

有效的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性，保證課堂教學的高效進行。教師還可以通過學生對問題的回答情況獲得反饋信息，了解學生的學習狀況，判斷學生的進展，以及與目標的差距，及時調整教學策略和教學節(jié)奏，從而更好地引導學生發(fā)現(xiàn)和探索。

二、化學課堂中有效提問的原則

1.主體性原則

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、協(xié)作者、促進者。因此，化學課堂中的有效提問，一定要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是提問的依據(jù)、出發(fā)點和提問的主體。教師要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的自主性，以與學生平等對話、協(xié)商交流的姿態(tài)，置身于課堂教學活動中，幫助學生實現(xiàn)意義的建構。

2.目的性原則

有效提問需要明確提問的目的。在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標、針對教學內容、教學重點難點、疑點和易錯點、圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏離教學意圖，有效服務于課堂教學過程。

3.啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和積極的思維、自覺主動地參與課堂教學活動。因而，教師在創(chuàng)設問題情境時，要考慮所設計的問題能否吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，激起認知沖突，啟發(fā)積極思維。問題要有情境性，注意引發(fā)學生認知結構上的不平衡點，喚起強烈的探索欲望，減少簡單記憶性、選擇性的提問，提倡多使用開放式的問題，給學生提供廣闊的思維空間。

4.層次性原則

學生的學習遵循人類認識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學內容，并非一個問題所能解決的，而且學生的認知水平也是參差不齊，教師在設計化學課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導學生由易到難、由淺到深、由遠及近、由偏至全，循序漸進、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認識本質，不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結構。

5.科學性原則

有效提問要有科學根據(jù)和明確的答案，盡量避免無科學根據(jù)或不確定、有爭議的問題，這些問題容易對學生的思維造成迷惑和混亂。有效提問語言一定要準確貼切，既要表達出應該表達的意思，又要措詞得當、簡單清楚。切忌為了迎合學生的低層次情緒而提出喪失科學性或無意義、低級趣味的問題。

三、化學課堂中有效提問的呈現(xiàn)

1.實驗呈現(xiàn)

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象可以引起學生對化學學習的直接興趣，使他們積極主動地思考;教師把有效的提問置于實驗情景中，有利于學生積極地探究知識和高效地解決問題。

例如，在教學燃燒的條件時，我先演示燃燒條件實驗。通過觀察實驗，學生在頭腦中很快就會產生疑慮:都在銅片上，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒?同樣是白磷，銅片上的白磷燃燒了，而水中的卻沒有燃燒?這個“奇特”的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生探究的興趣和欲望，促使學生通過積極的思考分析出燃燒的條件。

2.圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關系，將各事物間錯雜復雜的關系條理化，有利于學生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。另外，用圖表呈現(xiàn)問題還可以省去繁雜的文字敘述，使問題的表述簡捷明了。

例如，在學習核外電子排布知識后，我展示了出元素周期表中1—18號元素原子結構示意圖，然后設置這樣一些問題:(1)同一周期中，各原子電子層有什么特點?(2)同一周期中，各原子最外層電子數(shù)有什么特點?(3)同一列中，各原子電子層數(shù)與最外層電子有什么特點?

我通過圖表簡明清晰地呈現(xiàn)了學生解決問題所需的各種信息，降低了學生的解決問題的難度。

3.文字材料呈現(xiàn)

教師有時候可以把與問題相關的一些信息，如化學史實、日常生活中的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等，以文字材料的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在閱讀這些信息的同時，激發(fā)起探究的興趣和動機，促使學生在文字材料中的信息的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

例如，在學習有關水的污染和防治問題時，教師可選取一些有關水體污染的新聞報道在課堂上呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學生的危機意識，增強學生的社會責任感，而且能促使學生從社會和科學等多角度來思考如何治理水污染的問題。

4.多媒體呈現(xiàn)

在化學教學中應用多媒體技術，不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?，提高信息的可信度，而且能把肉眼看不到的微觀粒子的結構和運動模擬出來。例如，電子繞原子核高速運動、分子結構，以及一些化學反應過程、化學實驗現(xiàn)象都可以通過計算機動態(tài)模擬出來。因此，借助多媒體技術來呈現(xiàn)問題，使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活，有利于引發(fā)學生的興趣和有意注意，激發(fā)學生思維的積極性，還可以減輕學生的思維負擔，有利于問題的解決。

在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂提問，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。并且教師應通過合理設計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時地對學生提供質疑方法指導，以培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

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