淺析高職教育的九大教學(xué)特點

摘要: 高職院校為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求實現(xiàn)教育目的的基本途徑，即教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性、實用性、針對性、實踐性，以必須夠用為度，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式和對學(xué)生的考核機制。

關(guān)鍵詞: 高職教育教學(xué)特點九個特點

當(dāng)前，高職教育在我國已經(jīng)是一個比較熱門的話題，這說明，大家真正從思想上認識到了高職教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性與特殊功能。高職教育從上個世紀80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成績卓著，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的技術(shù)應(yīng)用性人才。但在快速發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了不少問題，遇到了不少困難、困惑和迷茫，要正確認識與全面把握高職教育的教學(xué)特點，我們就要弄清高職教育的教學(xué)與其它教育類型、層次的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有共同遵循的教育教學(xué)規(guī)律又有自己獨特的特點。通過比較研究，我們認為，高職教育有以下九個特點。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向性

高職院校作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上，不同性質(zhì)、不同類型、不同層次的學(xué)校是有差別的。高職院校為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求實現(xiàn)教育目的的基本途徑——教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這個素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成:一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì);三是職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性;四是在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開拓能力等。

2.教學(xué)要求的必需夠用性

由于教學(xué)目標(biāo)有明確的導(dǎo)向性，是培養(yǎng)具有高技能的“銀領(lǐng)”人才，加之高職的學(xué)制在不斷改革，逐步由3年改為2年，這就要求高職在“必需夠用”上下功夫，哪些是“必需”，怎樣算“夠用”。我認為“必需夠用”體現(xiàn)在五個方面:一是基本的科學(xué)文化知識必須具備;二是專業(yè)基礎(chǔ)知識必需夠用;三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握;四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備;五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力必須強化。

3.教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性

教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和教學(xué)要求的必需夠用性，要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等實用性人才的課程結(jié)構(gòu)。具體說來要考慮以下幾點:一是要針對培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實做到“必需夠用”;二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性地教授和學(xué)習(xí)不同崗位需要的技能，做到對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實現(xiàn)“按需施教”;三是要注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合;四是要努力做到教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的個性相適應(yīng)，實行彈性課程組合。

4.教學(xué)對象的較大差異性

高職院校的教學(xué)對象是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。因此，分析和研究教學(xué)對象很有必要。目前，大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型較雜，包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大，出現(xiàn)“管理難，教學(xué)難”的現(xiàn)象也就不難理解。

5.教學(xué)方法的實踐性

要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須選用科學(xué)的教學(xué)方法。與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，又是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。教學(xué)方法的實踐性主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是互動性，要更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中教師必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動手，親自操作;二是要根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本;三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6.教學(xué)組織的靈活多樣性

由于教學(xué)對象的較大差異性，教學(xué)目標(biāo)的具體多樣性，高職教育的教學(xué)組織必須做到機動靈活性，最大限度地促進學(xué)生個性與特長的和諧發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的貫通。機動靈活性主要體現(xiàn)在以下幾點:一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的長短和時間的組合方式靈活多樣，即彈性學(xué)制;二是工學(xué)可以適當(dāng)交替。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和生活、學(xué)習(xí)之需，中斷學(xué)業(yè)去打工，到一定時間再去學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與打工的合理交替中完成學(xué)業(yè);三是教學(xué)模式、教學(xué)方法的靈活多樣性。不同的專業(yè)、不同的學(xué)制、不同的對象、不同的要求，其教學(xué)模式與方法可不同，以適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情況;四是課程設(shè)置的多樣性?？傊ㄟ^課程設(shè)置的多樣性盡可能地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

7.教學(xué)考評的技術(shù)技能性

注重考評學(xué)生的技術(shù)和技能水平及實踐能力是高職教育與其它類型、層次教育的顯著區(qū)別。這也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學(xué);二是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法;三是整個教學(xué)過程注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，實現(xiàn)懷揣“雙成果”(硬成果、軟成果)，手捧“雙證書”。同時把學(xué)生取得“雙證”率作為考評教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù);四是教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，堅持正確的就業(yè)導(dǎo)向。

8.教學(xué)隊伍的雙師型

由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別于其它高校之處。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo);二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手;三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指導(dǎo)、示范、教會學(xué)生專業(yè)技能的能力;四是一個學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

9.教、學(xué)、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路是高職教育發(fā)展的必由之路。只有做到教學(xué)研產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。一是教、學(xué)、研、產(chǎn)是一個既有各自功能又是不可分割的有機整體，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高職教育的內(nèi)在要求，也是高職教育的特色所在。二是既能做到教、學(xué)、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又能發(fā)揮其各自的教育功能，必須做到“六個對準(zhǔn)”，實現(xiàn)“五業(yè)貫通”，即對準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，堅持“以銷定產(chǎn)”;對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);對準(zhǔn)技能建基地，搞好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙基地”建設(shè);對準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)搞科研，建立創(chuàng)新研發(fā)中心;對準(zhǔn)教學(xué)抓師資，搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)—學(xué)業(yè)—產(chǎn)業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)的“五貫通”。三是根據(jù)區(qū)域特點、學(xué)校實際、專業(yè)要求選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)學(xué)研合作教育模式進行實驗實踐，并在實踐中求異、創(chuàng)新，不斷總結(jié)出新的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

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