優(yōu)化師生關(guān)系 構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境

摘要師生關(guān)系作為學(xué)校最重要的人際關(guān)系，是學(xué)校教育生命力的重要因素。教師要樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、師生觀，主動接近學(xué)生、信任學(xué)生、尊重和理解學(xué)生、以自身的形象影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展以及教育改革的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞師生關(guān)系優(yōu)化師生關(guān)系構(gòu)建和諧

中圖分類號:G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的組成部分，是學(xué)校教育生命力的重要因素之一。優(yōu)化師生關(guān)系、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，是職業(yè)教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展的必要保證。

1 優(yōu)化師生關(guān)系、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的意義

1.1 時(shí)代發(fā)展的呼喚、教育改革的必然

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生發(fā)展為本，是每一位教育工作者的責(zé)任。隨著社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教育理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育思想里，主張師道尊嚴(yán)，注重知識的傳授，學(xué)生被看成是一個可以任意填灌的裝知識的容器，學(xué)生處于一種從屬地位，其主動性、能動性得不到發(fā)揮?，F(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重學(xué)生能力和智力的開發(fā)，更注重師生關(guān)系的和諧。

師生關(guān)系貫穿于整個教育教學(xué)過程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧的教育環(huán)境可以為學(xué)生健全人格的養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的提升提供良好的基礎(chǔ)。發(fā)展中等職業(yè)教育，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，走改革創(chuàng)新之路。優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，既是素質(zhì)教育的前提和條件，又是教育改革的內(nèi)容和任務(wù)。

1.2 有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“在我國的教育文化傳統(tǒng)中，‘學(xué)而優(yōu)則仕’的觀點(diǎn)一直盤踞在人們的腦海中，近年來還表現(xiàn)出‘學(xué)而優(yōu)則富’、‘學(xué)而優(yōu)則名’等特點(diǎn)?！?豍中職學(xué)生往往在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)成績不理想，是教師眼中“不可教”的孺子，經(jīng)常受到班主任的指責(zé)和任課老師的埋怨，從而他們產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和抵觸教師情緒，甚至公開和教師對著干。同時(shí)很多學(xué)生因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑和厭煩的心理，造成了情緒和學(xué)習(xí)成績之間的惡性循環(huán)。

教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷，會使學(xué)生重新獲得對學(xué)習(xí)的自信心，從而能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。和諧的師生關(guān)系不僅會使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，從而能“親其師而信其道”，專注于學(xué)習(xí);還會使他們感到對教師對自己的信任和尊重，從而能有足夠的自尊和自信，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 有利于中職學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展

“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，加上相比普高而言，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生中，學(xué)業(yè)不良、行為習(xí)慣不佳學(xué)生所占的比重較大，這部分學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也在一定程度上影響到中職生心理問題發(fā)生的頻率和復(fù)雜性?！?豎中職學(xué)生的學(xué)業(yè)不良、行為習(xí)慣不佳等心理問題自然與基礎(chǔ)教育階段的師生關(guān)系有一定關(guān)聯(lián)，在以前他們更多是感受到教師對他們的“特殊照顧”。

師生關(guān)系的優(yōu)化能為學(xué)生提供一個輕松、愉快的環(huán)境，在這種環(huán)境下成長，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成一些良好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、樂觀、自信、合作等等。和諧的師生關(guān)系同時(shí)也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，教師對學(xué)生的接納和信任，讓他們享受到師愛的溫暖，感受到自己的價(jià)值;教師對學(xué)生的體諒和鼓勵，讓他們體會到師愛的真誠，感受到生活的美好。

2 優(yōu)化師生關(guān)系、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的前提

2.1 正確的學(xué)生觀

教師持有的學(xué)生觀不同，那么教師在教育中持有的態(tài)度就不同，運(yùn)用的教育方法也就不同。學(xué)生是有個性和差異的，在人的發(fā)展?jié)撃苤袔缀跛袑W(xué)生都有自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要特別關(guān)注和理解學(xué)生的智力、情感、生理、文化背景等方面存在的差異，要為不同秉賦的學(xué)生創(chuàng)造合適的發(fā)展舞臺，使學(xué)生的潛

能和特長得到最大限度的開發(fā)，不要為了一味求全面發(fā)展而忽視了發(fā)揮學(xué)生的特長。

2.2 正確的人才觀

我國現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的各類專業(yè)人才。一個人是否是人才，要看市場的需要。盡管每個學(xué)生都存在著差異，有著不同的個性，但是天生其人必有用，要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，只要能揚(yáng)長避短，就一定能人人成才。不管是普通高中學(xué)生還是中等職業(yè)學(xué)生，都是同一層次的不同類型的人才，沒有智力的高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)與智力類型的不同。多項(xiàng)研究表明，中職學(xué)生的智能優(yōu)勢就在于形象思維和動作思維，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，職業(yè)學(xué)校教師必須改變傳統(tǒng)的“重知輕技”的人才觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，人人可以成才”的人才觀。

2.3 平等的師生觀

學(xué)生雖然在各個方面有所不同，但在教師眼里他們應(yīng)是平等的。同時(shí)，教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的。教師要改變過去傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者角色的觀念，不能以“權(quán)威”自居，要放下教師的架子，努力創(chuàng)設(shè)教育民主的氛圍;蹲下來耐心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生表明自己的思想;在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到彼此尊重、情感融洽、相互信任的和諧師生關(guān)系境界。

3 優(yōu)化師生關(guān)系、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的途徑

3.1 充分信任學(xué)生

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。要學(xué)會寬容學(xué)生的錯誤，針對學(xué)生積極奮進(jìn)、自我完善、獨(dú)立自主的特點(diǎn)，給予充分的信任，尊重他們個性的發(fā)展;同時(shí)還要看到學(xué)生的片面性、不穩(wěn)定性等弱點(diǎn)，施以正確的引導(dǎo)。并且教師的信任應(yīng)該是面對全體學(xué)生，教師必須客觀地看待學(xué)生，特別對那些掌握知識有困難、心理有障礙、行為有偏差的學(xué)生要更加充滿信心。

中職學(xué)生的身心尚未完全成熟，易于情緒化，容易走向偏執(zhí)，因而教師要以坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，要用真誠、愛心換取學(xué)生的信任。教師首先要主動體現(xiàn)出自己的誠意，才能贏得學(xué)生的好感;對學(xué)生碰到的困難和挫折，要熱情相助，對學(xué)生的成長和進(jìn)步，要積極肯定;教師不能言不由衷、空話套話一大堆，而要講真話、有誠意，學(xué)生自然會產(chǎn)生親近感，敢于和教師交流、吐露真情。反之，只會引起學(xué)生的反感，給師生的情感交流、心理溝通設(shè)置障礙，甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系的緊張，嚴(yán)重影響教學(xué)環(huán)境的和諧。

3.2 主動接近學(xué)生

教師應(yīng)主動融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生;努力地創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的機(jī)會。教師在課余生活中應(yīng)投入一定時(shí)間與精力和學(xué)生進(jìn)行交往，多主動接近學(xué)生，和學(xué)生談?wù)勑?，引?dǎo)他們參與健康的交往。中職學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課余時(shí)間較多，因而，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)，靠上網(wǎng)玩游戲來消遣課余時(shí)間。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，如QQ、QQ群、博客等等，和學(xué)生建立起網(wǎng)絡(luò)交流的平臺。另外學(xué)校方面應(yīng)積極組織師生集體活動，如師生共同參與的體育娛樂活動，野炊等等，通過這些活動的開展來拉近師生之間的心理距離。

隨著師生關(guān)系的優(yōu)化，師生之間交流提供了雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會。教師只有真正掌握了學(xué)生在做些什么，想些什么，才能因勢利導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

3.3 民主公正地對待學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)校的主體，是課堂的主人?？梢哉f，在學(xué)生和教師的存續(xù)關(guān)系上，是先有學(xué)生，后有教師，師生有別，也可謂分工不同，但地位沒有高低?！?豏教師對待學(xué)生既不能專橫跋扈，也不能放任自流，要有民主平等的教育作風(fēng)。有了師生之間的平等、民主，才會有師生之間真誠的思想交流;有了師生間的思想交流，才會有師生關(guān)系的優(yōu)化。但教師需要注意嚴(yán)格把握好交往的分寸，要遵守師生之間的基本道德準(zhǔn)則，如果隨意逾越的話會嚴(yán)重影響師生的形象，甚至?xí)劤杀瘎　?/p>

教師不僅要平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地提意見，談看法，同時(shí)也要及時(shí)耐心地指出他們的不足，對曾經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段處于“弱勢群體”的中職學(xué)生來說，教師更需要表現(xiàn)出極大的耐心來幫助他們糾正一些不良習(xí)氣。教師還應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，絕不能親疏有別;只有實(shí)事求是地評價(jià)每一位學(xué)生，才能盡最大努力使每位學(xué)生都產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。

3.4 尊重和理解學(xué)生

尊重和理解是溝通師生情感的橋梁。教師在教育教學(xué)工作中要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心、尊重學(xué)生的主體性、差異性、獨(dú)特性等等，允許學(xué)生在思想和行為中表現(xiàn)出一定的自主性，給他們提供更大的獨(dú)立的舞臺來表現(xiàn)自我。承認(rèn)學(xué)生的千差萬別，尊重學(xué)生個人的天賦、愛好，按照學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律去施教;對待每位學(xué)生都應(yīng)該揚(yáng)長避短，多鼓勵，少批評;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免在公開場合使用嚴(yán)厲的口吻，以免傷害學(xué)生的自尊心。教師只有充分尊重和理解學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重和理解。

教師不僅要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更要尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律。教師在教育教學(xué)中不能按個人主觀愿望去實(shí)施教育活動，而要按教育規(guī)律來開展教學(xué)活動;要善于發(fā)現(xiàn)人才，積極創(chuàng)造條件重點(diǎn)培養(yǎng)，使更多的學(xué)生早日成才;創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，消除師生對立，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

3.5 以自身的形象影響學(xué)生

黑格爾說:“教師是學(xué)生心目中最完美的偶像?！苯處熕鶑氖碌氖桥囵B(yǎng)人、塑造人的高尚事業(yè)，面對的是一群模仿性強(qiáng)、可塑性大、身心尚未完全成熟的中職學(xué)生。身教重于言傳，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生影響;教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高抵御社會不良風(fēng)氣侵蝕的能力，用自己的人格魅力來吸引學(xué)生、感染學(xué)生。對受社會不良風(fēng)氣影響較大的中職學(xué)生來說，要他們摒棄自己已經(jīng)初具雛形的某些錯誤思想和觀念，不可能一蹴而就，教師要用自己富有魅力的人格去引導(dǎo)、感化學(xué)生。

“隨著資訊的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生掌握的信息量不一定少于老師，甚至有可能超過老師?！?豐教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要不斷給自己充電，注重知識的更新，自覺地拓展知識視野，掌握最新的科研動態(tài)和發(fā)展方向;在教學(xué)中允許學(xué)生質(zhì)疑，允許存在不一樣的聲音，善于傾聽學(xué)生的意見和建議，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

教師不僅是知識的傳播者和道德的引路人，同時(shí)作為審美對象站在學(xué)生面前，接受學(xué)生長時(shí)間的觀察和了解。那些形象美好的教育具有心靈美和儀表美的和諧統(tǒng)一，這種教育不僅會引發(fā)學(xué)生積極向上的激情，甚至在他們的整個人生中，都會起到持續(xù)不斷的激勵作用，而且能縮短師生間的心理距離，增進(jìn)學(xué)生對教師的情感認(rèn)同，促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境的和諧。