反思中學(xué)寫作知識教學(xué)

摘要長期以來中學(xué)寫作知識教學(xué)中存在著過于功利化、零亂化、隨意化的傾向。教育者應(yīng)明了寫作知識教學(xué)的重要性，密切聯(lián)系閱讀教學(xué)和寫作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識，注重寫作知識教學(xué)的相對完整性。寫作知識教學(xué)的加強(qiáng)將有利于提高學(xué)生寫作效率、改進(jìn)教師寫作教學(xué)效率、開發(fā)與完善作文課程。

關(guān)鍵詞中學(xué)寫作寫作知識寫作知識教學(xué)

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

20世紀(jì)80年代對邏輯知識教學(xué)的放逐和淡化語法教學(xué)的爭論，至90 年代對知識中心說的全面批判，到21世紀(jì)初義務(wù)教育和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”，“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容”等等，“淡化知識教學(xué)”成了新課改熱點(diǎn)和課堂時(shí)尚。這自然也波及到寫作知識教學(xué)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。寫作知識中包含有語言知識、文章知識和常用文學(xué)體裁知識等陳述性知識;審題、構(gòu)思、開頭、過渡、結(jié)尾等過程性知識;以及作文過程各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識。

1放寫作知識教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐摸索

“‘作文是練出來的，不是教出來的’等傳統(tǒng)觀念在語文教育工作者的腦海中留下了深深的烙印，所以骨子里就有了對寫作知識教學(xué)的輕視與漠視，而這種“輕視與漠視”正是寫作知識教學(xué)弱化的最大濫觴。”豍要么認(rèn)為寫作知識純屬個(gè)人感悟，玄妙難測;要么認(rèn)為寫作知識價(jià)值不大，不值一教。持前者觀點(diǎn)的往往認(rèn)為，寫作知識，尤其是寫作策略性知識，完全是創(chuàng)作者個(gè)人靈感顯露，思維頓悟的結(jié)果，是學(xué)不到的，只能靠平時(shí)多讀多寫多練，長期摸索。持后者觀點(diǎn)的則往往把寫作知識等同于語言知識、文章知識等陳述性知識，認(rèn)為這些知識在閱讀教學(xué)中絕大部分都已講過，根本不值得再花時(shí)間和精力去對其進(jìn)行專門教學(xué)。

1.2 寫作知識教學(xué)過于功利化

迫于高考的壓力，很多教師在平時(shí)的寫作教學(xué)都是緊緊地圍繞高考轉(zhuǎn)，哪些寫作知識有利于學(xué)生在考試中得高分就教哪些寫作知識。升學(xué)考試怎么考，平時(shí)作文就怎么練，考什么文體就練什么文體，高考不考的應(yīng)用寫作則極少訓(xùn)練或一律不講，強(qiáng)調(diào)寫作技巧層面上的強(qiáng)化訓(xùn)練等，忽視學(xué)生寫作知識的全面學(xué)習(xí)，往往只是設(shè)定一種或幾種固定的模式讓學(xué)生機(jī)械模仿，從開頭到結(jié)尾都有固定格式，活脫脫一篇篇“八股文”!這種做法使得原本應(yīng)該充滿生氣，充滿個(gè)性的寫作褪變成追求考試高分的工具，學(xué)生平時(shí)的寫作練習(xí)也變得封閉、機(jī)械了。

1.3 注重寫作陳述性知識教學(xué)，忽視過程性知識和策略性知識

“陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)或起步階段，掌握了會做的知識，又有助于我們?nèi)カ@得會說的知識?！?豎“寫作策略性知識教學(xué)必須有堅(jiān)實(shí)的寫作陳述性知識和程序性知識為保障，離開寫作陳述性知識和程序性知識，寫作策略性知識教學(xué)只能是空談?！?豏然而在當(dāng)前作文教學(xué)中，許多教師對學(xué)生用詞造句、語法修辭等語言學(xué)知識以及文章知識還是很重視的，這一點(diǎn)從他們平時(shí)的作文批改中就可以看出;對審題、構(gòu)思、開頭、過渡、結(jié)尾等過程性知識，以及作文過程各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識的重視程度卻是不夠的。

1.4 寫作知識教學(xué)過于零亂、隨意

寫作知識固然不像自然科學(xué)知識那樣具有很強(qiáng)的內(nèi)存邏輯性，但各種寫作知識之間還是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，其教學(xué)還是有章可循的。而相當(dāng)多的語文教師在進(jìn)行寫作知識教學(xué)時(shí)沒有統(tǒng)領(lǐng)全局的計(jì)劃，想到什么就講什么，而其所講授的寫作知識也大多源于自我經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，各種寫作知識之間缺乏聯(lián)系。這樣的寫作知識教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是相互孤立，零零碎碎的知識點(diǎn)，而無法形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，自然也就無法將其靈活自如地運(yùn)用于寫作實(shí)踐了。

2 加強(qiáng)寫作知識教學(xué)的意義

2.1 可以有效地提高學(xué)生的寫作效率

認(rèn)識是行動(dòng)的先導(dǎo)。掌握了正確的寫作觀念、寫作規(guī)律、寫作方法和技巧，學(xué)生能對寫作本質(zhì)獲得深入體悟。寫作知識教學(xué)的加強(qiáng)，將有利于學(xué)生更快地審題立意、選材組材，布局謀篇，行文表達(dá)，修改提煉。因?yàn)閷懽鬟^程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有章可循的，寫作知識的教學(xué)將幫助學(xué)生更好地理解和掌握其中的規(guī)律，而學(xué)生一旦掌握了這些規(guī)律，其在寫作時(shí)就能靈活地加以運(yùn)用，這樣寫作的效率也就會得以提高，而不再是以原始的方式拿到題目就寫，寫不下去再重來，蠻干瞎撞。同時(shí)寫作策略性知識的掌握和學(xué)會創(chuàng)造性寫作是密不可分的，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中掌握了寫作知識中內(nèi)隱的人類智力活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)識了寫作知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并以自己的方式理解這些知識，靈活自如地運(yùn)用這些知識時(shí)，創(chuàng)造性寫作活動(dòng)才會成為可能。

2.2 有利于解決學(xué)生作文中存在的一些問題

當(dāng)前學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問題有:行文語句不通，內(nèi)容空洞無物，辨析邏輯不明。當(dāng)然這些問題究其原因牽涉到方方面面，但加強(qiáng)寫作知識的教學(xué)無疑是解決這些問題的一個(gè)突破口。寫作知識教學(xué)可以使學(xué)生更好地掌握語言學(xué)知識和修改知識，這有利于學(xué)生更好地運(yùn)用和駕馭語言，使作文的語言更明白通暢，富有表現(xiàn)力和感染力;還能讓學(xué)生掌握更多觀察、積累、分析的方法，這些方法在寫作實(shí)踐中的反復(fù)運(yùn)用會促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展。這樣學(xué)生在作文過程中就會感到有話可說，有理可辨，而不至于浮華不實(shí)，強(qiáng)詞奪理，套話連篇了。

2.3 有利于寫作課程的發(fā)展和完善

面對目前寫作教學(xué)中存在的種種矛盾，語文教育界的很多有識之士都紛紛提出開發(fā)和完善寫作課程的建議與主張。其實(shí)開發(fā)和建設(shè)寫作課程的問題，歸根結(jié)底是一個(gè)寫作知識的選擇與完善的問題。寫作知識的教學(xué)實(shí)踐會給寫作課程的開發(fā)和完善提供實(shí)踐檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論來源于實(shí)踐也必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。專家們開發(fā)的寫作課程是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教師教學(xué)的需要，還得要通過寫作教學(xué)的實(shí)踐才能做出判斷，只有在寫作教學(xué)的實(shí)踐中才會發(fā)現(xiàn)其理論的缺陷并進(jìn)一步修改完善。

2.4 有利于促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長

學(xué)生一旦充分掌握了足夠的寫作知識，并能將這些寫作知識靈活地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，其寫作的效率和質(zhì)量，自我修改作水平，自主創(chuàng)作能力都會大幅度提高。這樣教師就可以從繁重而低效的作文批改中解放出來，能把更多的精力投入到學(xué)生作文指導(dǎo)中去。同時(shí)，教師對寫作知識的不斷探索和追求也會相應(yīng)地提高自己的寫作水平，

使自己的專業(yè)水平進(jìn)一步提高。

3 加強(qiáng)寫作知識教學(xué)的策略

3.1 明了寫作知識教學(xué)的重要性，開發(fā)校本課程

寫作知識是寫作能力形成的基礎(chǔ);中學(xué)生寫作知識結(jié)構(gòu)單薄、不完善;寫作課程知識中既有作為寫作素養(yǎng)的百科知識，又有具體指導(dǎo)寫作實(shí)踐的寫作本體知識。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生的寫作知識教學(xué)。學(xué)生寫作知識的學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)長期的過程，因而對各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)，我們要有長期規(guī)劃，每個(gè)學(xué)期都要有所側(cè)重，寫作知識的教學(xué)也如此。在每一次寫作教學(xué)中，教師都要有一定的針對性，力求學(xué)生在寫作知識上有所收獲。因此，每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有適合本校學(xué)生需要的寫作校本課程，這個(gè)課程應(yīng)該是相對完整的，其寫作知識體系也應(yīng)該是相對完整的，每個(gè)學(xué)段的寫作教材既要有相對的獨(dú)立性，又要彼此聯(lián)系，在螺旋式循環(huán)中逐步提高學(xué)生的寫作能力。

3.2 聯(lián)系閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)寫作知識

寫作知識大多是一些理論性和抽象性比較強(qiáng)的知識，脫離具體情境的講解，學(xué)生是很難真正領(lǐng)會的。一篇文質(zhì)兼關(guān)的文章，從寫作技巧、表現(xiàn)手法到語言文字的運(yùn)用，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)循著文章作者的思路設(shè)疑問難、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能清晰感受到文章的行文思路和表現(xiàn)手法;啟發(fā)學(xué)生從總體上把握作者的思路，理解作者的寫作意圖，感知作者用筆的高妙之處;有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒課文的寫作技巧，并結(jié)合自身的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿練習(xí);在作文講評時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將作文中存在的問題同課本中的范文加以比較對照，讓學(xué)生思考自己作文的毛病在哪里，是什么原因造成的、怎樣加以改正。同時(shí)要求學(xué)生要努力擴(kuò)展自己的知識面，多讀經(jīng)典名作，以求厚積薄發(fā)。

3.3 注重寫作知識教學(xué)的相對完整和針對性

語文教師在寫作教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的遣詞造句、體裁選擇等陳述性知識，而且對寫作過程中的審題、立意、選材、起草等過程性知識要有明確具體的指導(dǎo)，尤其是對整個(gè)寫作過程中的所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識更是要加強(qiáng)引導(dǎo)。我們并不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家，因而不必過分追求寫作知識的完整，但由于課本上的寫作知識是相對零散的，這給學(xué)生在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用造成了不少的阻礙。為此，教師在教學(xué)的過程中要善于把前后所講的寫作知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來，使學(xué)生建構(gòu)起具有鮮明個(gè)性的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)針對學(xué)生在寫作實(shí)踐中暴露的寫作知識問題進(jìn)行寫作知識教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的寫作情境中進(jìn)行變式練習(xí)，促使學(xué)生關(guān)注各種不同寫作知識運(yùn)用的條件，并有意識地對整個(gè)寫作過程中使用的各種規(guī)則進(jìn)行監(jiān)控。這樣在寫作過程中讓學(xué)生對自己所學(xué)的寫作知識反復(fù)體會、領(lǐng)悟，學(xué)生也就更容易在今后的寫作中靈活運(yùn)用。

總之，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?豐要想走出當(dāng)前學(xué)生寫作的困境，提高學(xué)生整體寫作能力，加強(qiáng)寫作知識教學(xué)不失為一條的出路，只要我們廣大語文教育教學(xué)工作者及課程專家對此加以高度重視，我們當(dāng)前所面臨的寫作教學(xué)的尷尬局面肯定會有所改觀。