試談《牛津初中英語(yǔ)》任務(wù)型閱讀教學(xué)

摘要本文試對(duì)新課程《牛津初中英語(yǔ)》任務(wù)型閱讀教學(xué)作分析，旨在闡述運(yùn)用該種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的促進(jìn)作用。英語(yǔ)任務(wù)型閱讀就是要求學(xué)生以閱讀任務(wù)為根本，在閱讀理解的過(guò)程中，按照設(shè)計(jì)的任務(wù)要求進(jìn)行自主閱讀和主動(dòng)探究，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)思維體現(xiàn)了“閱讀學(xué)習(xí)思維明確、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程方法”的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在任務(wù)型閱讀過(guò)程中，不僅更加深入地理解文本語(yǔ)言素材，積累豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方法和敏銳的語(yǔ)言感知能力。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)型策略

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中提出，“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，以激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)是“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀”的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與這樣的閱讀教學(xué)模式，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)性和有效性，便于學(xué)生提高他們的閱讀理解水平;另一方面，能夠讓學(xué)生的閱讀技能在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升，能夠有效地培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的思維性。

1 任務(wù)型閱讀教學(xué)的概述

任務(wù)型閱讀教學(xué)就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文本素材在語(yǔ)言輸出的前提條件下，要求閱讀者能夠據(jù)此對(duì)文章進(jìn)行閱讀梳理，以便他們?cè)谕瓿砷喿x任務(wù)的過(guò)程中，不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。這種以任務(wù)閱讀形式為根本的教學(xué)理念，不僅體現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)和效能性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀技能水平。

任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)有:(1)目標(biāo)性，即要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以文本素材為閱讀學(xué)習(xí)載體，通過(guò)任務(wù)的形式來(lái)體現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo);(2)生成性，即要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)來(lái)生成更為豐富的知識(shí)和技能;(3)方法性，即要求學(xué)生在圍繞任務(wù)閱讀探究的過(guò)程中能夠運(yùn)用多樣化的思維方法解決問(wèn)題;(4)發(fā)展性，即這種任務(wù)型閱讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生能夠完成任務(wù)，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠運(yùn)用自身的想象思維，生成新的語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容。

2 任務(wù)型閱讀教學(xué)的意義

(1)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠運(yùn)用自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的過(guò)程正是激活他們思維的最好表現(xiàn)形式。

(2)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中圍繞文本素材進(jìn)行探究，這是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題最合理的方法。

(3)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解技能。學(xué)生通過(guò)閱讀理解，不僅要注意閱讀的技巧，還要要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中綜合運(yùn)用各種技能，以提高閱讀的有效性。

3 任務(wù)型閱讀教學(xué)的運(yùn)用

3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)之中

《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)的很多閱讀教材體現(xiàn)了生活性和時(shí)代性。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。在英語(yǔ)閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的體現(xiàn)。對(duì)此，筆者以為，教師應(yīng)利用身邊的教學(xué)資源和學(xué)生的生活背景，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀模擬出與文本教學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用了如下的教學(xué)方法:(1)利用多媒體展示巴黎時(shí)裝表演的盛況，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究愿望;(2)要求學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的方式閱讀文本，并且概括出文章的大意;(3)教師布置一定的任務(wù)思考題目:①When do they want to show the clothes?②What colour areSimon’s clothes?③Does Amy wear a red blouse and a pair of blue jeans?④Do young people like to wear jeans and trainers?(4)要求學(xué)生運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式來(lái)完成上述任務(wù)。這樣的教學(xué)方法，一方面，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣;另一方面，便于學(xué)生更好地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)境界之中。

3.2學(xué)生自主閱讀，深入了解文章主要內(nèi)容

學(xué)生在知曉自己的閱讀任務(wù)后，可進(jìn)行自主閱讀，以此來(lái)了解文章的大意。這樣的學(xué)習(xí)模式，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主能力，幫助他們獲取更多的學(xué)習(xí)方法;另一方面，能夠拓寬他們的知識(shí)視野。

學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在:(1)建議學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的(下轉(zhuǎn)第26頁(yè))(上接第18頁(yè))主題概括能力;(2)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究能力;(3)要求學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)他們的精讀能力。

例如，在7AUnit 2 My day的“Reading ASchool life”閱讀教學(xué)中，筆者就通過(guò)運(yùn)用學(xué)生自主閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀技能:(1)要求學(xué)生獨(dú)立完成“Welcome to the unit”中的“A day at school”題目。以幫助學(xué)生熟悉文章涉及到的話題;(2)學(xué)生自主閱讀文章，完成:What’s the meaning of the article ?(3)教師要求學(xué)生按照 “Reading C Online friend”中設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成。這樣學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，不僅培

養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有助于他們積累更為豐富的知識(shí)技能。

3.3學(xué)生閱讀反思，積累閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，應(yīng)該進(jìn)行反思。這樣的學(xué)習(xí)模式，一方面，能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的各種經(jīng)驗(yàn)和失誤;另一方面，能夠使得學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以滿足他們閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

這種閱讀反思應(yīng)該體現(xiàn)在:(1)反思任務(wù)的完成情況，特別是自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累;(2)建立學(xué)習(xí)積累文本集，就是將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的精彩之處通過(guò)整理歸納的形式予以表現(xiàn);(3)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式予以呈現(xiàn)，以展示他們的學(xué)習(xí)成果。

4 任務(wù)型閱讀教學(xué)的思考

(1)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)該有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。該種閱讀教學(xué)模式要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠運(yùn)用自身的潛能和知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

(2)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠升華閱讀理解思維。

(3)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲取信息，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言認(rèn)知能力。

綜上所言，在新課程初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，一方面，能夠讓學(xué)生在任務(wù)式的教學(xué)中，進(jìn)一步地理解感悟文本內(nèi)容，促進(jìn)他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的不斷內(nèi)化生成;另一方面，能夠讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為提高他們語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的閱讀發(fā)展和創(chuàng)新精神。