淺議高中語(yǔ)文備課的思考

摘要語(yǔ)文教學(xué)是否得法關(guān)鍵在于備課，課備得準(zhǔn)、備得好、備得巧，能有效促成課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有力保證教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。本文重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文備課中所應(yīng)把握好的課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語(yǔ)文教學(xué)是否得法關(guān)鍵在于備課，課備得準(zhǔn)、備得好、備得巧，能有效促成課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有力保證教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文備課中應(yīng)把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，從而使備課過(guò)程成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人看法:

1 將功夫做在課前，確保使課備得準(zhǔn)

磨刀不誤砍材工，語(yǔ)文教師要想備好課，功夫要下在課前，基礎(chǔ)工作做好了，課也會(huì)備得充分、備得系統(tǒng)。在課堂上教起來(lái)，也就更加得心應(yīng)手，教學(xué)效率和教學(xué)效果就自然而然提高了。

(1)提高思想認(rèn)識(shí)。要想備好課，思想上要重視。因?yàn)?，在備課這一環(huán)節(jié)上，只有想不到，沒(méi)有做不到。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，不管是在理論層面、教學(xué)層面，還是在一個(gè)單元、一節(jié)課的層面，都遭遇著一個(gè)重要的問(wèn)題，就是教什么。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)其他學(xué)科是不存在的，例如數(shù)學(xué)課，教什么直接反映在教材上，教師完全可以將教材呈現(xiàn)給學(xué)生。而語(yǔ)文老師則面臨的問(wèn)題就是:這節(jié)課要教什么，雖然在語(yǔ)文課，教和學(xué)的都是一篇篇的課文，但課文本身并不是所要教和學(xué)的具體內(nèi)容，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中。認(rèn)真?zhèn)湔n的教師和敷衍了事的教師，在課堂上所講的內(nèi)容絕對(duì)是不一樣的，甚至大相徑庭。因此，語(yǔ)文教師對(duì)于課前認(rèn)真?zhèn)湔n這個(gè)問(wèn)題，在思想上一定要提高認(rèn)識(shí)。

(2)面向全體學(xué)生。語(yǔ)文教師在備課前，一定要吃透新課標(biāo)的精神，所備的課既要能體現(xiàn)新課標(biāo)，又要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，既要考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力，又要考慮到兩頭兼顧(尖子學(xué)生和落后學(xué)生)。無(wú)論從教法的選用、板書(shū)的設(shè)計(jì)、課堂的提問(wèn)，還是板演、板繪等，都要從新課標(biāo)和學(xué)生的整體情況出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，處理好難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

(3)凸現(xiàn)自己的見(jiàn)解。備課有一般可遵循的規(guī)律和原理，但是備課更是充滿(mǎn)創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自主性、差異性。教師在備課的過(guò)程中，自己要強(qiáng)化鉆研教材、理解教材。首先應(yīng)仔細(xì)地反復(fù)研讀，認(rèn)真地分析思考課文，不要急于翻看教學(xué)參考書(shū)，這樣會(huì)被教學(xué)參考書(shū)所左右。要以課程內(nèi)容為對(duì)象，在深鉆細(xì)研、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己成形的思路和成熟的東西，再去翻閱教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充豐富。永遠(yuǎn)記住，備課過(guò)程中，最珍貴的就是那些屬于自己的東西。

(4)設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。語(yǔ)文教師備課應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)確定設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，明確這節(jié)課從什么地方開(kāi)始講，怎樣一環(huán)一環(huán)往下講。例如:筆者上《記念劉和珍君》這一課時(shí)，就是這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的:a由三·一八”慘案的有關(guān)歷史事實(shí)導(dǎo)入新課;b研讀課文，感受作者的觀(guān)點(diǎn);c播放“三·一八”慘案的有關(guān)歷史記錄片，再次感受當(dāng)時(shí)的史實(shí);d質(zhì)疑辯論，劉和珍行為是否值得;e小組討論，推究造成這一流血事件的成因;f啟發(fā)點(diǎn)撥，深入理解作品主題。由此看出這樣的教學(xué)思路，能夠步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)、有效激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式專(zhuān)題性閱讀教學(xué)，有力地向縱深拓寬學(xué)生的思維。

2 將精彩留在課中，確保課講得精

(1)設(shè)計(jì)好問(wèn)題。語(yǔ)文教師要以課本知識(shí)為基本架構(gòu)，設(shè)計(jì)好一些有梯度、有趣味的課堂問(wèn)題供學(xué)生討論和探究，不斷拓展學(xué)生的思維空間，努力延伸學(xué)生知識(shí)面。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。筆者在上《鴻門(mén)宴》這一課，遇到詞類(lèi)活用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就如此設(shè)計(jì)了這一段練習(xí)，要求學(xué)生把從初中到高中學(xué)到的文言文和古詩(shī)詞集中起來(lái)，將其中典型的詞類(lèi)活用情況逐一抄錄并進(jìn)行歸類(lèi)，看看誰(shuí)找到的例詞最全、歸類(lèi)得最好。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生盡可能搜集成語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象進(jìn)行分析。以確保學(xué)生通過(guò)這一訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力、查閱工具書(shū)的能力和思考辨析問(wèn)題的能力。

(2)化解好問(wèn)題。教師備課設(shè)計(jì)問(wèn)題的若過(guò)難，學(xué)生不理解，就算備得再好也是浪費(fèi)。因此，語(yǔ)文教師要力避過(guò)難設(shè)計(jì)教學(xué)，以免課堂冷場(chǎng)，對(duì)于過(guò)難的問(wèn)題，要千方百計(jì)地降低問(wèn)題的難度，或采用其他輔助手段給予啟發(fā)和引導(dǎo)。筆者在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，就將一個(gè)大問(wèn)題化為幾個(gè)小問(wèn)題:當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生:周樸園的性格特征是什么。學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手，造成了冷場(chǎng)的局面。于是，筆者馬上拋出了幾個(gè)小思考題:當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”“孩子也活著”并且問(wèn)他“想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的所言所為與前面是否矛盾?周樸園這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么?當(dāng)魯侍萍巧妙地露出身份時(shí)，周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化?一下子，將問(wèn)題化難為易，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。

(3)豐富好問(wèn)題。蘇教版新課程具有豐富、活潑、開(kāi)放的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要切實(shí)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最好能把幾種不同版本的教科書(shū)進(jìn)行比較、對(duì)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短，把傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來(lái)，挖掘教學(xué)資源，(下轉(zhuǎn)第66頁(yè))(上接第64頁(yè))為學(xué)生提供更加豐富的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把教科書(shū)中的陳述性知識(shí)改造成可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力借助多媒體教學(xué)手段、掛圖、身邊實(shí)物做好直觀(guān)演示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得具體的感受。

當(dāng)然計(jì)劃沒(méi)有變化快。語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)隨著課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性變化而變化，教學(xué)過(guò)程中的種種“想不到”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的。 而這些“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。語(yǔ)文教師在課堂上碰到自己“想不到”的，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整備課方案，不再照“案”宣科，這樣才能顯現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正的魅力。

3 將提高留在課后，確保課越備越好

語(yǔ)文教師在上完課以后，一定要結(jié)合實(shí)踐要多反思、多總結(jié)，從而真正提高備課能力。作為一名語(yǔ)文教師要想真正備好課、上好課，不僅要?jiǎng)幽X，更要勤動(dòng)手，要及時(shí)將自己的備課中、上課中的所思所感都要記錄下來(lái)。

(1)加強(qiáng)橫向反思。語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂表現(xiàn)及時(shí)在課后進(jìn)行自我反思。每堂課之后，教師都要抽出一段時(shí)間來(lái)總結(jié)一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽(tīng)課情況，從中感受一下成功與失敗，并對(duì)成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)進(jìn)行記錄，作為反思的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用。對(duì)于自己的所思所想也要多與老教師、名教師交流，多聽(tīng)取前輩同行的意見(jiàn)和建議，教師之間也要經(jīng)常性互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西。

(2)加強(qiáng)縱向總結(jié)。一方面要從學(xué)生作業(yè)中強(qiáng)化總結(jié)。語(yǔ)文教師批改作業(yè)并不是單純給學(xué)生評(píng)分并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，更要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性、普遍性的問(wèn)題，從而折射出自己在備課和上課過(guò)程中的不足和缺陷，給自己以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。另一方面要從學(xué)生測(cè)驗(yàn)中加強(qiáng)總結(jié)。學(xué)生測(cè)驗(yàn)最能檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能的具體情況，教師須從每次測(cè)驗(yàn)中找出問(wèn)題，分析其產(chǎn)生原因，由此制訂出新的教案。再一個(gè)方面是從學(xué)生反映中加強(qiáng)總結(jié)。學(xué)生的反映就是一面能照出教師教學(xué)缺點(diǎn)和不足的“鏡子”，教師要經(jīng)常性到學(xué)生中去聽(tīng)聽(tīng)對(duì)自己講課的意見(jiàn)，這樣不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)密切師生關(guān)系，聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)意見(jiàn)，有助于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(3)加強(qiáng)綜合反思。此類(lèi)反思是教師在橫向反思和縱向總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各基本要素進(jìn)行全面的綜合分析和比較，找出存在的問(wèn)題和不足，教師加強(qiáng)綜合反思要從新課標(biāo)理念、課堂教學(xué)規(guī)律、課堂反響等方面出發(fā)，主要內(nèi)容為四看四想:看新課導(dǎo)入效果，想備課的切入點(diǎn)是否科學(xué);看聽(tīng)課的反應(yīng)，想教學(xué)程序安排是否合理;看對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件處理的合理性，想應(yīng)變的能力是否應(yīng)該提高;看課堂講授時(shí)間分布實(shí)況，想課堂時(shí)間的安排是否能更合理。