讓美育之花在聾校語文教學(xué)中綻放

摘要聾校的所有學(xué)科都應(yīng)該重視審美教育，尤其在當(dāng)前新課程改革背景下，語文教學(xué)中的美育更是語文教師不能忽視的。在聾校語文教學(xué)中，教師必須重視美育滲透，要充分地展現(xiàn)課文中的藝術(shù)美、自然美、社會美，從而使聾生為之動情，愉悅振奮，陶冶情操，凈化心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”般的效果。

關(guān)鍵詞聾校語文美育

中圖分類號:G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

聾校的所有學(xué)科都應(yīng)該重視審美教育，尤其在當(dāng)前新課程改革背景下，語文教學(xué)中的美育更是語文教師不能忽視的。聾校語文教學(xué)中要有效地實施美育，就必須揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮聾生視覺上的敏銳性，即善于用眼去欣賞、用心去感受的特點，讓他們在美的熏陶中形成正確的審美觀點，產(chǎn)生健康的審美情趣，培養(yǎng)初步的審美能力。在語文教學(xué)中，我們教師必須重視美育滲透，要充分地展現(xiàn)課文中的藝術(shù)美、自然美、社會美，從而使聾生為之動情，愉悅振奮，沉浸在美的享受中，不知不覺地獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”般的效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境，感知美

感知是聾生參與審美活動的直接途徑和心理基礎(chǔ)，唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激聾生感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認(rèn)識和判斷，產(chǎn)生審美感知。要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉(zhuǎn)換為具體形象。因而，教師除利用幻燈、錄相、掛圖、模型、實驗用品等用品教學(xué)手段外，還要充分發(fā)揮自身的審美趣和審美能力，制作成色彩鮮明、動靜結(jié)合的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出課文的特定情境，形象、生動、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過視覺去感知課文中美的情景。如教學(xué)《海底世界》一課由于聾生缺乏對海的直接體驗，不容易理解文章中的描寫，這會影響他們美感的產(chǎn)生，于是可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓聾生親眼看到“海面上波濤澎湃的時候，海底會依然十分寧靜”，看到“陽光照不到海底500米發(fā)下全黑了……有許多光點像閃爍的星星……”的奇妙景象。聾生的興趣一定會高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙再如《桂林山水》利用多媒體課件，完全可以虛擬出一幅令人心曠神怡的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，帶給聾生視覺上極大

的享受，促使他們深刻感知語言文字的優(yōu)美。

2 表情朗讀，體會美

表情朗讀是借助語言的直觀，形象地傳達(dá)作品的內(nèi)容。它能傳聲、傳形、傳情。對于某些文學(xué)作品的精彩朗讀，可以超過分析、講解的效果，不僅能引起學(xué)生對作品的興趣，還能幫助學(xué)生深刻地理解作品，提高學(xué)生對文學(xué)的欣賞能力和語言表達(dá)能力。聾生雖然有聽力障礙，口語能力差，但可以“以目代耳”，靠看口型和朗讀表情來理解作品。所以，聾校教師要發(fā)揮表情朗讀教學(xué)在實施美育中的作用。如《給媽媽的禮物》中有一段很美的文字，在指導(dǎo)朗讀時我告訴學(xué)生要讀出媽媽的感情。首先要注意表情，其次注重朗讀時的抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讀出媽媽的表情，使學(xué)生領(lǐng)悟到媽媽對“我”的表揚(yáng)，心中十分快樂，體會出課文的審美意蘊(yùn)。

3 學(xué)習(xí)書法，發(fā)現(xiàn)美

法國杰出的雕塑大師羅丹曾說:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！甭犛X美的喪失(部分或全部)是聾生審美原主要缺陷，他們很難感知音響、節(jié)奏和旋律，不能與音樂這種“心靈”的直接語言相溝通，但是書法中多變的書體造型如樓群錯落有致，更似音樂高低起伏，統(tǒng)一中有變化，變化中有和諧，這種形式上的美的因素，教師可引導(dǎo)聾生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去品味，從而激發(fā)他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力。教師在教聾生學(xué)習(xí)書法時必須因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮其視覺的敏銳性，通過挖掘漢字字形、結(jié)構(gòu)和點畫的審美價值，使聾生掌握嚴(yán)整、均衡、對比、統(tǒng)一等美學(xué)基本原則，引導(dǎo) 他們發(fā)現(xiàn)書法中流暢線條的力度美、間架結(jié)構(gòu)的建筑美、章法節(jié)奏的氣韻美等，從而喚起他們的審美情感，誘發(fā)情感深處的共鳴。

4 引導(dǎo)評價，鑒賞美

美的辨別、鑒賞力的培養(yǎng)，是審美教育的主要內(nèi)容之一。由于聾生對事物的認(rèn)識多只停留在表象，很難深入支本質(zhì)，因而鑒別時往往見丑容易，見美難，甚至美丑不分。語文教學(xué)中，要引導(dǎo)去聾生正確地分析、評價人物和各種現(xiàn)象，認(rèn)識什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，從而形成正確的審美觀點，增強(qiáng)美的識別能力，提高美的鑒賞能力。如教學(xué)《將相和》，教師可引導(dǎo)學(xué)生就藺相如和廉頗這兩個人物展開討論，讓學(xué)生在對人物正確評價中認(rèn)識到藺相如的機(jī)智勇敢、忍辱謙讓，顧全大局的高尚品格和廉頗敢于改過的寬廣胸襟。

5 啟發(fā)想象，創(chuàng)造美

由于聾生的想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。語文教學(xué)也不能僅限于學(xué)生感知美、體會美，還應(yīng)該在教學(xué)中以作品直接描述的形象作為誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。

(1)指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的表象，進(jìn)行再造想象。例如《想做好事》一課，講了小華戴上了紅領(lǐng)巾，覺得應(yīng)該學(xué)做好事，可是他只想不做，媽媽指出他要用實際行動去做好本事。作者沒有明寫小華聽了媽媽話以后會怎么做?筆者則利用媽媽說的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象。同學(xué)們靜思默想之后，紛紛舉手發(fā)言。有的想象“小華會馬上跑去幫奶奶提水”，有的想象“小華會馬上跑去幫妹妹系鞋帶”，有的想象“小華不管遇到什么好事，都熱情地去幫助”等等。一個個都沉浸在審美創(chuàng)造的天地里。

(2)指導(dǎo)學(xué)生看圖作文，把已經(jīng)感知的材料進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的圖景、新的形象。執(zhí)教《火燒云》一課時，學(xué)完了“馬、大狗、大獅子”后，適時打出幾張火燒云圖片，引導(dǎo)學(xué)生:“其實天空中的火燒云還有各種美麗的形狀，你觀察到了嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說像白兔，有的說像一架飛機(jī)，還有的說像房子。適時激發(fā)學(xué)生:“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫下來，并仿照課文用一段優(yōu)美的文字描述出來呢?”學(xué)生紛紛拍手叫好，立即動手作畫，并附上一段文字，圖文并茂，十分引人注目。通過這樣的啟發(fā)想象，充分發(fā)揮了聾生的視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)了聾生的想象能力，進(jìn)而幫助他們從感知美到創(chuàng)造美的完美境界。

6 利用板書，展示美

課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美，不僅強(qiáng)調(diào)教師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置和條理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫;有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡潔、明了，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。象教《賣火柴的小女孩》，這樣的板書的確能較合理的把一篇課文的主要內(nèi)容與中心、整體與部分，主要和次要、重點和難點揭示出來。如:

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實:寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

悲慘結(jié)局:凍死了

通過板書，既可以幫助聾生梳理課文內(nèi)容，又能為他們展示作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。

總之，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)離不開美育，美育的貫徹也需要語文教學(xué)，二者相互依存，相輔相成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該是個美的發(fā)現(xiàn)者、美的設(shè)計者、美的創(chuàng)造者，更應(yīng)該是美的播種者——把美的種子播向聾生那一顆顆天真純潔心靈，并辛勤耕耘，讓他們早日開花結(jié)果，為這多彩的世界增添一道美麗的風(fēng)景。