校企合作的班級管理模式淺談

摘要隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，高校管理改革也被納入市場化的軌道。班級企業(yè)化管理是我系中央財(cái)政支持的示范建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)建筑工程技術(shù)的子項(xiàng)目。本文通過對班級企業(yè)化管理的淺析，對組織實(shí)施班級管理提出一些問題和建議。

關(guān)鍵詞示范建設(shè)班級管理企業(yè)化

中圖分類號:G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 開展班企管理的背景、理念

1.1 國家示范高職院校建設(shè)

2006年我國啟動的國家示范性高職院校建設(shè)工程至今已經(jīng)走過近3年的歷程。3年的示范建設(shè)實(shí)踐不僅使全國的高等職業(yè)院校在各個方面都有了很大提升，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，也使我們高職教育工作者在示范建設(shè)過程中對國家啟動國家示范性高職院校建設(shè)工程的戰(zhàn)略意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

從20世紀(jì)90年代我國興辦高職教育事業(yè)以后，就有許多問題困擾著高職院校的建設(shè)發(fā)展，這些問題集中體現(xiàn)在“辦什么樣的高職院?！焙汀霸鯓咏ㄔO(shè)這樣的高職院?！边@個根本的問題上。圍繞這個根本問題，各高等職業(yè)院校在國家示范性高職院校建設(shè)過程中重點(diǎn)解決“兩個提升”和“一個實(shí)踐”問題上。所謂“兩個提升” 主要是解決高職辦學(xué)理念提升問題，真正實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;解決高職院校教學(xué)條件提升問題，在原有的基礎(chǔ)上建設(shè)一批不僅辦學(xué)理念先進(jìn)，而且辦學(xué)條件上達(dá)到世界先進(jìn)水平的高等職業(yè)院校。在“兩個提升”的過程中，進(jìn)行具有中國特色的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展道路的探索實(shí)踐。國家示范性高職院校為解決“兩個提升”和“一個實(shí)踐”問題，又好又快建設(shè)高職院校搭建了一個極好的平臺，就解決上述主要問題有了明顯的進(jìn)展。

1.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合理念

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項(xiàng)工作——專業(yè)建設(shè)，同時(shí)它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一教育思想，整體反映了高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，即通過學(xué)校與企業(yè)的合作教育，共同培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才?！肮W(xué)結(jié)合”的“工”是指“工作過程”，“工學(xué)結(jié)合”的“學(xué)”是指“學(xué)習(xí)過程”，“工學(xué)結(jié)合”就是“工作過程+學(xué)習(xí)過程”的集成。重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與以往的修訂有較大的區(qū)別。重構(gòu)不是某幾門課程的刪減或補(bǔ)充，更不是課程學(xué)時(shí)數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一切入點(diǎn)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元，形成集實(shí)踐

性、開放性、職業(yè)性于一體的多樣化的教學(xué)模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 實(shí)施班級企業(yè)化管理的嘗試

為進(jìn)一步深化校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建藝系實(shí)行班級企業(yè)化管理的運(yùn)行機(jī)制。既與重慶市第三建設(shè)有限公司等企業(yè)合作，對教學(xué)班級實(shí)行多個項(xiàng)目部、項(xiàng)目經(jīng)理、工長、施工員、檔案員、質(zhì)檢員等的分組管理格局。每組學(xué)生配備校企固定的責(zé)任導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)教師，校企雙方對口指導(dǎo)，共同管理;學(xué)生擁有雙重身分，既是學(xué)生又是企業(yè)準(zhǔn)員工，在校學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，利用周末、節(jié)假日和教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間到工地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。班主任既是班級管理者又是項(xiàng)目經(jīng)理，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)和施工作業(yè)。責(zé)任導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)教師就不同崗位職責(zé)、權(quán)利等指導(dǎo)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，學(xué)生個體之間、小組之間、不同崗位之間實(shí)行競爭上崗和輪換制。通過三年建設(shè)，班級管理全面實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生在校三年內(nèi)一直置身于建筑企業(yè)文化環(huán)境中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、利弊分析

2.1 學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步，提前感受企業(yè)文化

通過校企結(jié)合，班級企業(yè)化管理，學(xué)生能夠更直觀的了解、理解在課堂上學(xué)習(xí)的知識，更加明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。通過現(xiàn)場工地親自動手操作，結(jié)合課堂的所學(xué)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更深刻，更具體。在施工作業(yè)中加強(qiáng)了集體協(xié)作精神，和自身的責(zé)任感。學(xué)生通過校企結(jié)合這個平臺進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)的操作運(yùn)營，體驗(yàn)企業(yè)文化發(fā)展，為學(xué)生提高自身競爭力提供了絕佳的機(jī)會，也為企業(yè)挑選人才建立基礎(chǔ)，從而達(dá)到雙贏目的。

2.2 企業(yè)化管理增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力

我系的班級企業(yè)化管理，挑選出了一個大一的試點(diǎn)班，把學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)有組長，每四組設(shè)立一個項(xiàng)目經(jīng)理職務(wù)，對資料員、施工員、質(zhì)檢員、安全員四個工種進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)。

企業(yè)對于在校大學(xué)生來說都是陌生并且向往的，本次企業(yè)化管理的班級在一學(xué)期的校企結(jié)合學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)十分突出。雖然每次到工地學(xué)習(xí)都是利用周六周日的時(shí)間，但每次學(xué)生們對到企業(yè)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出無比的熱情，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成了工人，從班干部轉(zhuǎn)變成了組長、經(jīng)理。一步入工地，學(xué)生們各自的分工和責(zé)任就更加的深刻。每次學(xué)習(xí)回來，同學(xué)們都會對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這不僅對他們?nèi)蘸髮I(yè)課的學(xué)習(xí)有利，而且對他們步入社會，踏上工作崗位也是極有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 試點(diǎn)班級的突出進(jìn)步

(1)試點(diǎn)班與其他本專業(yè)班級獲獎對比，如表1。

(2)班級在校學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)成員人數(shù)對比。

建筑081班院、系學(xué)生會成員:2人;學(xué)生社團(tuán)成員7人。

建筑082班院、系學(xué)生會成員:3人;學(xué)生社團(tuán)成員11人。

建筑083班院、系學(xué)生會成員:7人;學(xué)生社團(tuán)成員20人。

(3)2008-2009學(xué)年班級平均成績走勢對比，如圖1。

2.4 學(xué)生專業(yè)知識的不完善，影響企業(yè)化管理的成效

我校學(xué)生大一的課程學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)科目，要進(jìn)入大二才真正開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，所以本次試點(diǎn)班選在大一的學(xué)生，讓同學(xué)們在實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中倍感吃力。因?yàn)閷I(yè)知識的缺乏，現(xiàn)場的專業(yè)指導(dǎo)老師在教學(xué)方面也著實(shí)無奈。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該多加強(qiáng)教師之間的交流合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理進(jìn)行統(tǒng)一的同步的教授，校企結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)。

2.5 班級管理與企業(yè)管理的實(shí)質(zhì)不同

企業(yè)管理必須考慮管理效益，其效益與管理是緊密型的，管理產(chǎn)生的效益是即時(shí)的、迅速的。而學(xué)校管理與效益是松散型的，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益是異時(shí)異地的、隱性的。企業(yè)是營利性的，學(xué)校是公益性的，學(xué)校的產(chǎn)品是特殊的。這造成了學(xué)校管理與企業(yè)管理的不同步，學(xué)校管理理論和管理經(jīng)驗(yàn)的落后。班級管理是學(xué)校管理的部分，學(xué)校管理的滯后制約班級管理發(fā)展。并且目前學(xué)校教師和班主任的素質(zhì)參差不齊，管理理論和管理水平偏低。這些因素決定了班級管理必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)管理。

3 策略建議

班級并不是真正的企業(yè)，企業(yè)管理的對象是企業(yè)員工，其管理的目的是通過工人生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，進(jìn)而獲得高效益。班級管理企業(yè)化并不是絕對的照操照搬企業(yè)的管理，而是借鑒企業(yè)的管理。這就對班主任提出了更高的要求，既要了解企業(yè)管理的知識，又要熟悉教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)知識。要求我們的班主任有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感;有合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛好;有鮮明的時(shí)代感和勇于創(chuàng)新的改革精神。

校企結(jié)合、班級企業(yè)化管理都是為了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展而產(chǎn)生，而學(xué)生正是校、企的紐帶。對于學(xué)生的創(chuàng)新管理，我們還在實(shí)踐中摸索前行。班級企業(yè)化管理對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著推波助瀾的作用，雖然不成熟，但前景一片光明。這不僅是個別學(xué)?；蛘邔I(yè)能夠完成的，需要全國的應(yīng)用型學(xué)院都參與其中，共同努力，為中國教育樹立一座豐碑。