淺談英語教學活動中課堂提問的藝術性

摘要提問是課堂教學最常用的策略之一。教師在語言輸入和輸出交互活動中如果缺乏運用這一策略的藝術性，往往無法有效發(fā)揮課堂提問這部調控機器的優(yōu)勢，甚至還因為運用不當給教學帶來一定的負面效果。藝術性的課堂提問具有層次性、啟發(fā)性、靈活性和科學性的特征，可以激發(fā)學習熱情和促進創(chuàng)造性思維，能優(yōu)化課堂教學活動，對更理想的提高學生英語學習能力具有積極意義。

關鍵詞課堂提問藝術性優(yōu)化策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

正如教育家陶行知所說:“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是最好的教育”，教育總是和問題交織在一起，相伴而行。英語教學過程也是一個不斷地現(xiàn)疑、質疑和答疑的過程，課堂提問作為促進學生思維，評價教學效果和推動實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，它的研究對優(yōu)化英語課堂教學，實現(xiàn)教學目的具有必然的積極意義。

1 意義

舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，“問”對創(chuàng)新和進步起著重要的作用。

“提問”做為重要的教學手段，是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對教學內容，設置一系列情境問題，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。英語課堂是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學習通過“真正涉及交際的活動來提高學習效率”。教師和學生之間的聽說互動過程中，“教師不但可以通過提問使學生參與思考和交流，還可以通過提問使學生在回答時調整自己的語言，使其更具有可理解性”。

課堂提問不僅是一種教學行為，也是實現(xiàn)師生情感交流與合作的橋梁，它的教學價值和積極意義主要表現(xiàn)在以下方面:通過提問教師所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性，這在課堂學習內容的復習活動中體現(xiàn)尤為突出，不僅學生可以認識到自身不足，也可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動;提問是可以調動各種智力和非智力因素，使學生注意力集中，考察學生的信息面，擴大學生思考范圍和提高思考層次，從而拓寬學生的視野，更有效的實現(xiàn)語言和認知的輸出。

2 誤舉

據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn)，課堂上“問答”交互活動約占課堂一半時間，若處理得當則能有效地促進學生的語言習得。有調查表明，提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%，在以聽力和口語為主的聽說教學中比例更高。聽說課堂教學多以聽和說交替進行，以提高口語交流水平為目的的說也多以提問方式導入單元話題，然后開展互動討論活動。然而，在許多的聽說實際課堂教學中，提問只被當成一種簡單的教學方式，由于缺乏藝術性的原則和技巧指導，教師在教學活動中往往沒有有效發(fā)揮課堂提問這部調控機器的優(yōu)勢，甚至還因為運用不當給教學帶來一定的負面效果。

首先，課堂提問缺乏一定的整體思考和合理安排，往往是與主題相關的多個問題的簡單發(fā)問，提問順序上沒有突出重點和難點，問題設置缺乏整體銜接和有機聯(lián)系，往往脫節(jié)和獨立，破壞了課堂結構的嚴密性和完整性。

其次，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的思考時間，往往是很快點學生來回答。如果被點學生能有效表達和回應，得到口語鍛煉和思考的同學也是少數(shù)，如果學生不能回答，則會挫敗學生的自信心和學習積極性，不論從哪個角度考慮，教學效果都不夠理想。這種誤舉有課程設置和教學進度要求的限制原因，也有教師害怕冷場耽誤課堂時間的心理原因。長此以往，冷落了部分學生，導致他們積極性受挫，主動性淡漠，最終人為地造成兩極分化。

另外，教師課堂提問的方式存在一定的隨意性，有調查發(fā)現(xiàn)，目前英語教學中教師采用最多的方式是隨機點名提問，其次是按名單順序提問。大部分教師提問時并未考慮問題難度與學生之間的關聯(lián)，隨意性較大。事實上，選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關鍵，在課前根據(jù)教學內容和學生學習實際水平進行合理設計，才能讓語言水平不同的學生都盡量有機會得到鍛煉。

3 方法

教育心理學研究表明，學生的思維過程往往是從問題開始的。古語有云:學起于思，思源于疑。發(fā)現(xiàn)問題，思維才有了方向和動力甚至創(chuàng)新。增強課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)就是要重視課堂提問的藝術性，具體表現(xiàn)為提問的層次性、啟發(fā)性、靈活性和科學性幾個方面，通過問題的設置和實施優(yōu)化課堂教學和實現(xiàn)教學目的。

3.1 層次性

課堂提問的層次性是指課堂問題的難易程度和完整連貫，也就是說圍繞課堂教學主題設置的問題要求由淺入深，由易到難，層層推進。阿德勒人格理論指出，自卑情節(jié)影響認知輸出。自尊與自信是語言學習中的情感因素，當學習者的自尊與自信受到保護與鼓勵時，他們的認知活動最有效果。在英語教學實踐環(huán)節(jié)中，難度適宜的課堂提問也是一種鼓勵和保護手段，如果課堂問題設置不合理，難度超出學生的理解接受能力，那么勢必挫敗學生的學習積極性，產(chǎn)生自卑意識。梯次誘導，循序漸進的提問可以讓學生在思考和回答完所有問題后對每個主題有個初步系統(tǒng)的理解和認識，逐步提升學生的自信心，從而調動學生的學習積極性，一定程度的將教學中負面消極的自卑心理轉化

成學生自身的潛能與優(yōu)勢，完成情感效應到認知效應的過度，最終實現(xiàn)認知效益，提高英語課堂教學質量。

3.2 啟發(fā)性

課堂提問的啟發(fā)性主要是指所授新課導入問題的趣味性和激勵性，即在課堂教學中巧用競爭機制，將趣味性和激勵性的課堂討論轉化為內在積極動力，啟發(fā)學生思考，從而輸出創(chuàng)造性認知。新課往往常用導入式提問開始，設置懸念和疑問，引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考。一堂課的導入部分就好比提琴家上弦和歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。構思巧妙的導入式提問仿佛一塊磁石，會增加趣味性和懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦。同時，可以在分組討論中引入競爭機制，增強學生的競爭意識，提高學習效率和效果。

3.3 靈活性

靈活性主要是指課堂教學中參考性問題和展示性問題的有機結合運用，針對不同的任務要求和目的交替使用以上兩種問題，并將問題設在重點處、關鍵處和疑難處，突出重難點，靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調動學生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學效率。

英語教學研究專家Barnes根據(jù)問題內容不同將問題分為事實性、推理性和開放性三種。Tsui、Long和Stato等人把他劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題通常答案唯一，提問者已經(jīng)知道答案，多是操練性提問或學生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，提問目的不是為了尋求未知信息，而是為了考察回答者是否知道這類信息，又可稱為 YES 或 NO 問題。例如，詞匯和生活常識等。參考性問題也被稱為 WH 問題，提問者一般不知道答案，目的在于考察學生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散性思維。教師在英語課堂應交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設計問題時，盡量考慮這兩類問題的有機結合，在整體設計上還是要盡量以參考性問題為主。

3.4 科學性

所謂課堂提問的科學性主要是指緊扣學生實際，因地制宜，因人施藝，也就是在提問活動中講求技巧，在充分了解學生學習情況的前提下，教師懂得針對不同被問對象而調整變通，在提問過程中做到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”，全面激發(fā)每位學生的學習興趣。提問的科學性也可以說是提問的技巧，具體表現(xiàn)在提問的語氣，提問契機的把握即如何適時適度設問和提問等待時間的合理性等幾個方面。

“等待時間”的概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生的回答往往只是長期知識積累的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付的結果。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，增加“等待時間”后，學生的回答變長，不回答的次數(shù)減少，回答問題時更有信心，對其他同學的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進。然而，對于許多教師來說，哪怕做到給學生多幾秒的“等待時間”也并非易事，感覺上的“冷場”會促使他們重新組織語言加以引導。

心理學家Piaget(1972)認為，生物具有適應環(huán)境的本能，從而構成智力和行為，這涉及兩個主要過程:“適應”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。合理的“等待時間”就是學生接受問題刺激后的適應時間，對時間的合理把握和調控也一定程度上決定著吸收，也就是認知的高效果輸出。

4 結語

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，課堂中教師的巧妙提問，有時可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，針對不同學生、不同內容和不同階段，結合教學內容，活化教材，將課堂提問的藝術性發(fā)揮到極致，層次性啟發(fā)性科學性巧妙結合和靈活運用，才能最優(yōu)化課堂教學，從而促進第二語言英語的習得。