大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要： 教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)是重要的交際媒介，它既是目的語(yǔ)的來(lái)源，也是管理課堂的手段。教師話語(yǔ)成功運(yùn)用與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。通過(guò)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，文章從教師話語(yǔ)量、提問(wèn)技巧、教師自身口語(yǔ)水平等方面提出提高教師話語(yǔ)水平的解決策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 教師話語(yǔ) 存在問(wèn)題 解決策略

一、引言

教師話語(yǔ)（teacher talk，即TT）也為稱為教師式語(yǔ)言，是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話語(yǔ)。作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言起著重要的作用，是研究二語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)理想途徑。在課堂教學(xué)研究中，教師話語(yǔ)一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家多年來(lái)研究的一個(gè)重要方面。

Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見(jiàn)教師話語(yǔ)對(duì)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)出起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)年會(huì)上，作了題為“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的發(fā)言。他認(rèn)為外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于：語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。Nunan指出教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。Krashen認(rèn)為可理解性語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要條件。Johnson指出教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言的方式來(lái)控制課堂上發(fā)生的一切。Hakansson則指出教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

我國(guó)是一個(gè)單一的語(yǔ)言社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)課堂是大部分學(xué)生使用英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所。作為向?qū)W生傳達(dá)信息與調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，教師話語(yǔ)顯得尤其重要。研究教師話語(yǔ)能夠?yàn)檠芯空n堂教學(xué)提供平臺(tái)，從而幫助研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的問(wèn)題

1.課堂教師話語(yǔ)過(guò)多。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。王銀泉發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。趙曉紅在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析表明，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開(kāi)。在教師話語(yǔ)較多的課堂里，學(xué)生注意力不集中，教師與學(xué)生之間缺少交流，課堂很枯燥。

2.教師的課堂提問(wèn)形式單一。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中基本而重要的環(huán)節(jié)，是一種典型的教師話語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，迫使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“自我強(qiáng)化”，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)。胡青球等在對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的四位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)所作的調(diào)查表明，展示性問(wèn)題占提問(wèn)總量的68%。很多教師提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生回答，給學(xué)生的思考時(shí)間太少。但當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，教師為了不打破教學(xué)計(jì)劃，往往急于替學(xué)生給出問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，失去了自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為教師最終會(huì)提供正確答案，從而認(rèn)為自己進(jìn)一步的思考已沒(méi)有必要，最終會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣。

3.教師自身口語(yǔ)能力有限。

我國(guó)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的生活過(guò)，缺少與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的交流的機(jī)會(huì)，因此說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)難免會(huì)不地道。有些教師在課堂上以使用漢語(yǔ)為主，也有些教師使用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。這些都對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)造成了不好的影響。

三、解決策略

1.減少教師話語(yǔ)量，轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的角色。

我國(guó)教育學(xué)家曾多次提出要“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的二語(yǔ)習(xí)得課堂上，學(xué)習(xí)者所獲得的可理解性的語(yǔ)言輸入較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的先驅(qū)Corder指出：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程。不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！苯處熢捳Z(yǔ)除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)參與交際，讓學(xué)生會(huì)使用他們正在學(xué)的語(yǔ)言。一個(gè)好的教師會(huì)盡量延長(zhǎng)學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間，而盡可能縮短教師話語(yǔ)時(shí)間。

2.提高提問(wèn)技巧，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

語(yǔ)言是一個(gè)過(guò)程，問(wèn)—答是一種積極的交流方式。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)熟練掌握提問(wèn)技巧，從而充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的作用。Brock建議應(yīng)該培養(yǎng)教師增加參考性問(wèn)題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長(zhǎng)、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Steven Walsh建議：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教師話語(yǔ)對(duì)課堂交際的重要性，封閉式的問(wèn)答應(yīng)盡量少用。教師提問(wèn)后要增加“等待時(shí)間”，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)代替其表達(dá)思想，而應(yīng)改變提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生將交流進(jìn)行下去。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)給學(xué)生提供積極反饋，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)“輸入”理論調(diào)整話語(yǔ)，提高教師自身口語(yǔ)水平。

Krashen的“輸入”理論認(rèn)為：人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習(xí)得外語(yǔ)?？衫斫獾妮斎胄畔?，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中大量接觸“i+1”，學(xué)習(xí)者便會(huì)在理解信息的同時(shí)，不知不覺(jué)地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)這個(gè)理論，教師話語(yǔ)應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，使學(xué)生盡可能獲得可理解的教師話語(yǔ)的輸入。在二語(yǔ)習(xí)得課堂上，學(xué)習(xí)者輸入的主要來(lái)源是教師話語(yǔ)，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的口語(yǔ)水平。另外，還要全面了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，選擇合適的教師話語(yǔ)。

四、結(jié)論

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》是當(dāng)前各高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。它提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從這一目標(biāo)來(lái)看，教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的輸入更是重要。教師話語(yǔ)水平的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地探索和完善話語(yǔ)輸入，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程中的作用，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的水平，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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