在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生互評的有效性

摘要： 研究學(xué)生之間互相評價的機(jī)制和策略在課堂教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，改善課堂的有效教學(xué)，起到積極的推動作用。本文從學(xué)生相互評價的教育功能、組織形式以及實施策略論述學(xué)生互評活動的開展與實施，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生互評 有效性

在新課程改革不斷深入的背景下，許多學(xué)校開始組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，收到了一定的效果。學(xué)生互評活動的開展，改變了以往由教師單獨評價學(xué)生的局面，推動了學(xué)生評價主體多元化的進(jìn)程。本文試從學(xué)生相互評價的教育功能、組織形式以及實施策略展開思考，以期推動同行對這一教學(xué)環(huán)節(jié)更多的關(guān)注和討論。

一、學(xué)生互評的教育功能

有效教學(xué)的根本特征在于能有效地促進(jìn)學(xué)生包括知識、技能、素養(yǎng)等各個方面的全面發(fā)展，而學(xué)生之間的相互評價是一種以群體協(xié)作為基礎(chǔ)的評價活動，對于促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，具有重要功能。

1.強化學(xué)生的自我意識

自我意識是個體對自己及與周圍人和環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識，是一種重要的心理品質(zhì)。它不僅關(guān)系到個人的行為選擇，而且也制約和調(diào)節(jié)心理成熟的過程。小學(xué)生正處于自我意識形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校教育應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在這方面的發(fā)展，幫助他們建立起正確的自我意識。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識的完善必須經(jīng)過一個“客觀化”過程，即自我意識的形成受到外界因素的影響，個體需要分析他人對自己的評價，客觀地審視自我，從而豐富和健全對自己的認(rèn)識。對于小學(xué)生來講，在所有可能的外部影響因素中，同伴作用顯得尤為突出。他們非常在乎自己在同學(xué)心目中的“形象”，并努力通過別人的評價來調(diào)整自己的行為，以便獲得大家的接納。在學(xué)生中開展相互評價活動，可以滿足這種心理需求，幫助他們收集各方面的意見，補充和矯正自我意識中的不足或偏頗。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)其他同學(xué)的正確評價被學(xué)生理解和接受時，就會內(nèi)化為完善的自我意識，并且最終產(chǎn)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我激勵的心理動力。

2.完善學(xué)生的人格品質(zhì)

學(xué)生相互評價對于形成良好的人格品質(zhì)也能產(chǎn)生多方面的作用。主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是促進(jìn)誠實品質(zhì)的養(yǎng)成。在學(xué)生互評過程中，評價雙方都要以誠懇和實事求是的態(tài)度參與評價。評價者要對他人的表現(xiàn)做出符合客觀實際的分析，不能在評價中帶有個人的偏見。被評價者也要認(rèn)真聽取別人的意見，不但要肯定自己的長處，而且要正視自己的不足；二是可以促進(jìn)謙虛態(tài)度的形成。要達(dá)到互相幫助的評價目的，無論是提出評價的學(xué)生，還是接受評價的學(xué)生，都要尊重對方，虛心向他人學(xué)習(xí)，在與別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足；三是促進(jìn)互助行為的產(chǎn)生。學(xué)生要想在相互評價中提出有價值的意見，必須在平時就關(guān)心同學(xué)，留意他人在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生能夠在互評中指出別人存在的問題，是具有愛心的表現(xiàn)，如果還能進(jìn)一步提出改進(jìn)的建議，就更表明對同學(xué)有熱心。這樣長期堅持下去，就會逐漸養(yǎng)成助人為樂的高尚品質(zhì)。

3.提高學(xué)生的交流能力

相互評價要求學(xué)生具有較強的交流技能，能夠以清楚、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的觀點，使評價的內(nèi)容有邏輯性和說服力，便于對方的理解和接受。因此，學(xué)生在互評中需要特別注意自己的語言技巧，仔細(xì)斟酌對于不同的評價對象應(yīng)該如何發(fā)表自己的見解，怎樣表達(dá)才能說得得體，既不傷害對方的自尊心，又不會助長驕傲情緒。對于這些問題的思考，不但能有效提高學(xué)生的語言組織能力，而且能促使學(xué)生主動去理解他人的思維方式，加深對人際交往多樣性的認(rèn)識和體驗。從青少年的心理特征看，小學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，喜歡在評價別人的時候展示自己的發(fā)現(xiàn)才能和新穎觀點，這也是學(xué)生社會性發(fā)展的一種心理需要。相互評價恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的交流欲望，為他們提供發(fā)表見解的機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)生個體在班級群體交往中的價值。

二、學(xué)生相互評價的組織形式

教師在教學(xué)中可以利用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而在學(xué)生中開展互評活動，則是一種“更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。為使學(xué)生的相互評價與日常學(xué)習(xí)活動更加緊密地結(jié)合起來，我主要采取如下三種組織形式：

1.對點的個體評價

所謂個體評價，是指在學(xué)習(xí)過程中一個學(xué)生與另外一個學(xué)生結(jié)成對子，針對學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)所進(jìn)行的相互評價。這種評價方式實施起來非常方便，教師可以在教學(xué)中隨時抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展互評活動。

2.小組合作的形式相互評價

以小組為單位進(jìn)行學(xué)生互評，是教學(xué)中使用頻率最高的一種評價形式。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，就很適合開展組內(nèi)成員的相互評價。評價的問題可以包括：學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中，能否準(zhǔn)時守信，是否具有責(zé)任感，能否虛心傾聽別人的意見，任務(wù)能否認(rèn)真完成；在其他人遇到困難的時候，能否主動關(guān)心、幫助，一起解決問題；在小組合作中，是否具有一定的組織、判斷和決策能力；個人提出的觀點是否具有新穎性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，小組成員之間的評價也不只局限于這些方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和人員的組成特點，變化或擴(kuò)展評價問題。

3.小組之間的相互評價

小組與小組的相互評價，是一種以群體狀態(tài)、行為和成果為對象的學(xué)生評價活動。這一評價形式一般是在小組之間開展競賽的背景下進(jìn)行的。在各種學(xué)習(xí)競賽結(jié)束之后，每個小組對其他小組的情況進(jìn)行全面的評價。小組之間的評價與個人之間的評價相比，在關(guān)注的焦點上有很大的不同。前者將小組作為一個整體來觀察，主要評價小組的集體表現(xiàn)；而后者針對的是學(xué)生的個人行為。由于這個緣故，在開展小組之間互評時，每個小組的成員都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務(wù)當(dāng)中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結(jié)果。小組之間的評價能夠有效喚起學(xué)生的合作熱情，強化小組內(nèi)部的凝聚力，對于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神，具有重要的作用。

三、學(xué)生相互評價的基本策略

1.選擇適宜的評價內(nèi)容

教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中，明確提出了學(xué)生評價的內(nèi)容領(lǐng)域，包括：道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)以及學(xué)科學(xué)業(yè)成績等。教師要從評價內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是否相一致入手，細(xì)致選擇符合學(xué)生的年齡和心理特點的評價點。因此，要有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展，必須科學(xué)、合理地選擇評價內(nèi)容。

2.采取機(jī)智的評價方式

學(xué)生相互評價的目的是推動群體內(nèi)部評價信息的交流，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。為了給學(xué)生提供更多的互評機(jī)會，提高他們參與的興趣，教學(xué)中可以使用多種評價方法，如口頭評價、書面評語、表格式評定等。教師要和學(xué)生一道確定評價內(nèi)容，明確相互評價應(yīng)當(dāng)包含的范圍，適時適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的積累和轉(zhuǎn)化。

3.及時預(yù)防和糾正不良的評價傾向

小學(xué)生的評價觀念尚未成熟，判斷能力還不強，在對其他同學(xué)的評價中很容易受到各種偏見的影響，出現(xiàn)一些錯誤的傾向。一是家庭背景取向。家長社會地位高或經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生，往往讓其他同學(xué)羨慕，容易得到較高的評價。二是順從教師取向。學(xué)生在互評中不進(jìn)行獨立的判斷，自覺不自覺地按照教師的見解和觀點作出偏向性的評價。三是嫉妒心理取向。小學(xué)生的嫉妒心理經(jīng)常在相互評價中反映出來。這種心理情緒對于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助，是一種極大的阻礙。四是小團(tuán)體主義取向。具有相同興趣、需要和態(tài)度，感情融洽的學(xué)生聚集在一起的同伴團(tuán)體，在互評中會片面評價團(tuán)體成員優(yōu)秀的一面，這些都需要教師及時加以指導(dǎo)和糾正。

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