如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

摘要： 積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭送瓿梢豁?xiàng)任務(wù)，這種情緒體驗(yàn)就是我們平常說的興趣。教師可以通過調(diào)動情緒、培養(yǎng)熱情、引導(dǎo)閱讀、鼓勵(lì)發(fā)言等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愛學(xué)語文、樂學(xué)語文，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng)

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。教師的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的對象是學(xué)生。任何一位教師都希望把書教好，而實(shí)際上不是事與愿違就是事倍功半。在語文課堂上，經(jīng)常有學(xué)生對分析課文、理解詞句、識記常識等感到厭煩，課堂氣氛往往沉悶，我們知道，學(xué)生只對他感興趣的知識樂于接受，因此學(xué)生學(xué)習(xí)不能缺少興趣，興趣恰恰是獲取知識的前提。

一、調(diào)動情緒

興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向。興趣以需要為基礎(chǔ)，人們在從事感興趣的活動時(shí)，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“課上得有趣，就要使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！保郏保菟J(rèn)為“如果教師所追求的只是那些表面的、顯而易見的刺激以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。應(yīng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉”。［２］

教學(xué)《凡卡》一文，由于小說的時(shí)代距離學(xué)生的生活遠(yuǎn)得他們難以觸及，加之寫的又是別國的事情，學(xué)生難以理解教學(xué)目標(biāo)中的“了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度”。［３］有的教師可能從小說的三個(gè)要素入手教學(xué)，如：主人公是誰，如何概括這個(gè)故事，文中寫環(huán)境的句子有哪些、有什么作用，如何概括人物形象，等等。從純語文教學(xué)來講，可能知識點(diǎn)這樣落實(shí)是比較周到的，但實(shí)際上會出現(xiàn)“多教不如少教”的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生不太關(guān)注這些。實(shí)際教學(xué)中，他們對小凡卡的命運(yùn)很感興趣。在預(yù)習(xí)本中，我看到了同學(xué)們提出的問題，如“爺爺為什么要把凡卡送到木匠鋪去？”“老板為什么要打凡卡？”“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“凡卡能不能回到爺爺身邊呢？”，等等。他們的興趣放在了人物的經(jīng)歷和命運(yùn)上。這不難理解，凡卡是孩子們的同齡人，他的遭遇很能讓善良的孩子們引發(fā)無限同情之心、無比關(guān)注之情。課上只有考慮了學(xué)生求知的興趣，才能使學(xué)生樂于發(fā)言，對感興趣的思考性問題，他們才能有話可說，更好地發(fā)表觀點(diǎn)，當(dāng)然，教師在課前要有個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生發(fā)言過程中，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生興趣被激發(fā)了，深知、難知亦容易突破了。學(xué)生發(fā)表了個(gè)人觀點(diǎn)，就會覺得自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

又如李鎮(zhèn)西老師教學(xué)的《給女兒的信》，［４］內(nèi)容是一次女兒問蘇霍姆林斯基愛情是什么，爸爸便很認(rèn)真地給女兒寫了一封信。從時(shí)間和地域來看，跟我們的學(xué)生生活還是有相當(dāng)?shù)木嚯x，如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？在李老師的教學(xué)實(shí)錄中不難看出，比如剛剛進(jìn)入對文本的體會，他插了一問：“我有一個(gè)問題，你們可要說實(shí)話——你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么愛的?！边@一問，立刻引起了孩子們的興趣，而且老師適時(shí)地展現(xiàn)了自己的幽默，課堂立刻氣氛活躍了?！岸鄶?shù)人想過又問過父母的人請舉手”，當(dāng)只有四個(gè)人舉手并讓他們說說父母的反應(yīng)后，李老師又接著問：“你們其他人為什么不問父母??？”學(xué)生們此時(shí)的熱情更加高漲。不但爭先恐后，而且是真心吐露。在分析完上帝的故事后，李老師順理成章闡釋了他對愛情的理解，“愛情不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實(shí)，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人，能夠平淡地守在一起”。學(xué)生沉浸其中，接下來他引導(dǎo)一位學(xué)生唱趙詠華的《最浪漫的事》，“就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”。唱完后，除了掌聲，許多同學(xué)的眼睛都濕潤了。這就是調(diào)動了學(xué)生高漲和激昂的情緒才會產(chǎn)生的效果，這樣的課，學(xué)生怎會沒有興趣呢？

福建師大文學(xué)院教授孫紹振的一段話很值得思考：“在語文課堂上，重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對之就十分厭惡。從那時(shí)起，我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出能讓學(xué)生感覺到又說不出來，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。［５］”所以，教師如果不在如何調(diào)動學(xué)生的興趣上下功夫，不能讓學(xué)生感到一種愉快的“獲得”，備得再充分的課就可能都是無用的。

二、培養(yǎng)熱情

教師應(yīng)不斷扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。初中的學(xué)生年齡小，但想法多，課上積極，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。在教學(xué)中，教師千萬不能使孩子們身上帶有的這些好的學(xué)習(xí)因子漸趨萎縮。教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，保護(hù)好奇心。幼兒園的孩子們經(jīng)常會問：“月亮為什么是圓的？”“為什么草是綠的？”而高中學(xué)生失去了大部分的好奇心，他們擔(dān)心提出“傻瓜”問題。為什么會這樣呢？因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師或家長會以生氣或嘲弄的口吻反問道：“你希望月亮什么樣，方的？”孩子們意識到這樣的問題惹惱了大人，幾次三番后，孩子便遠(yuǎn)離了科學(xué)。［６］第二，不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，而要使他的整個(gè)身心都充分快樂?？鞓肥且环N情緒體驗(yàn)，這種積極的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主動參與的滿腔熱情，所謂“樂此不?！?，以旺盛的精力獲取知識，教師在這一點(diǎn)上決不可忽視。

如教學(xué)《背影》，重點(diǎn)段是父親穿過鐵道為“我”買橘子一段，如果讓學(xué)生簡單地找出那幾個(gè)動詞、父親的幾句話，可能學(xué)生會覺得枯燥。我們看上海建平世紀(jì)中學(xué)名師馬骉的處理：教師問，“對父親的哪方面描寫你感到很特別？”學(xué)生回答是衣著，但他們會馬上有一個(gè)疑問：為何文中兩次強(qiáng)調(diào)父親的黑色衣服？教師：黑色給你什么感覺？黑色是在什么情況下穿的？面對學(xué)生的問題，高明的老師肯定是不會直接給出答案的，馬老師的兩個(gè)反問將皮球踢給了學(xué)生，對于學(xué)生能夠思維到的知識，他們還是很樂意做的，正確回答后，學(xué)生又會產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，一種自信的熱情。老師：為何強(qiáng)調(diào)穿的是布而不是綢緞？這個(gè)問題又把學(xué)生帶進(jìn)了課文，學(xué)生們樂于尋找答案。在體會動詞時(shí)，馬老師也不是簡單地讓學(xué)生劃出來。他會問：肥胖的身體穿過鐵道會怎樣？爬過去沒？靠什么爬過去的？［７］

文言文一直是多數(shù)學(xué)生“談古色變”的知識。他們對文言文感到學(xué)得無味，背得吃力，講得困難。那教師就應(yīng)盡力去創(chuàng)造使學(xué)生產(chǎn)生興趣的環(huán)節(jié)，如教學(xué)《陳太丘與友期》一文，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組來表演，學(xué)生為了演好，勢必鉆進(jìn)課文，理解句子，識記對話，體會情感，效果很好。貝克登說過：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：成功和能力的關(guān)系少，和熱心的關(guān)系大?！蓖?，我們有理由說，學(xué)習(xí)和能力的關(guān)系少，和熱情的關(guān)系大。

三、引導(dǎo)閱讀

課上的興趣還來源于學(xué)生廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，課上所講的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里吸取到的知識體系里去。學(xué)生感到知識是幫助他把“頭腦已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。他們沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種“惡性循環(huán)”。據(jù)我了解，班中主動去閱讀課外書刊的學(xué)生不多，他們寫作業(yè)經(jīng)常寫到半夜，別說看課外書，就是課本知識都沒有消化的時(shí)間。同時(shí)，一些家長嚴(yán)格限制孩子的課外閱讀。當(dāng)然，家長們擔(dān)心影響孩子學(xué)習(xí)功課的心情完全可以理解，但是走了極端卻不能讓人接受。有次開家長會，班長按常規(guī)來校分發(fā)材料，迎接家長。家長會結(jié)束，她的媽媽直接把孩子叫到面前，大聲訓(xùn)斥了一通。我才知道，原來她從孩子的課桌里搜到了一本課外小說讀本。我在考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書刊的習(xí)慣呢？如何正確引導(dǎo)學(xué)生合理安排、有效閱讀課外書呢？除要保證他們有閱讀的時(shí)間，教師推薦書目非常重要，指導(dǎo)閱讀方法、營造讀書氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣同樣也不能忽視。教師應(yīng)經(jīng)常和孩子們在班級交流書中的人物、情節(jié)、情感等，讓學(xué)生有體驗(yàn)，有思考，有爭論。所以我建議學(xué)生每天保證至少半個(gè)小時(shí)的課外閱讀和20分鐘的讀書筆記。組織學(xué)生閱讀、剪報(bào)，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣和樂趣。

陳日亮《我即語文》一書中就引用了蘇霍姆林斯基的話，“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀。誰沒有掌握閱讀的技巧，誰就是一個(gè)沒有受過教育的人”。蘇霍姆林斯基在這里除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的重要性外，也給教師拋出了一個(gè)責(zé)無旁貸的教育任務(wù)，即如何讓學(xué)生感受到閱讀給他們帶來的樂趣？如何使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣？如何讓學(xué)生真切地感受到閱讀是他們的需求、給他們滿足，當(dāng)他們意識到閱讀成了生命的一部分以后，他們也就自然產(chǎn)生了興趣。

四、鼓勵(lì)發(fā)言

在教學(xué)中，還有一種現(xiàn)象就是部分學(xué)生從來不舉手發(fā)言，原因是他們或是膽怯，或是不會，或是不愿發(fā)言，他們習(xí)慣于當(dāng)聽眾。這實(shí)際上是一種很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樂于表現(xiàn)是孩子的天性，明明很簡單的問題，也會有學(xué)生不敢舉手。究其原因，往往出在教師身上，著名語文特級教師錢夢龍?jiān)?jīng)提到這樣一個(gè)案例：在一堂語文課上，一位女生由于怯場，回答問題結(jié)結(jié)巴巴，于是，老師說：“快坐下吧，別浪費(fèi)時(shí)間了?！卞X老師分析：“在那位老師看來，最重要的是她設(shè)計(jì)得非常精巧的教案和寶貴的教學(xué)時(shí)間，而她偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發(fā)展。”錢老師又舉了一個(gè)例子進(jìn)行對比：另一位老師遇到了相同的情況，他非常耐心地等待這位女生把話說完，然后在另一個(gè)環(huán)節(jié)中又讓她回答了一個(gè)難度較小的問題。最后那位女生主動舉手回答了一個(gè)難度并不小的問題，回答得很好，那位老師引導(dǎo)全班同學(xué)為她鼓掌。錢老師說：“在一堂課上，學(xué)生由怯懦變得勇敢起來，這是多么了不起的進(jìn)步?！?/p>

上海二期課改在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生“能在不同場合清楚，得體地發(fā)表自己的意見，并能根據(jù)需要作演講或辯論”，“能主動與他人交流，能在交流過程中，大膽提出問題或者發(fā)表意見”。所以，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。對于不敢舉手或不愿舉手的學(xué)生，教師應(yīng)主動提問，迫使學(xué)生發(fā)言并及時(shí)點(diǎn)評，及時(shí)鼓勵(lì)。我常會碰到這種情況，當(dāng)老師主動叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，他會在合適的時(shí)機(jī)主動舉手，學(xué)生感到老師其實(shí)是很關(guān)注他的。學(xué)生樂于舉手發(fā)言了，也就能做到在課堂上集中注意力、對問題的順利回答，同時(shí)也提高了他學(xué)習(xí)知識的熱情，參與課堂的興趣?，F(xiàn)在的小班級授課，做到課上每名學(xué)生至少發(fā)言一次是完全可能的。這里講要平等地對待每一位學(xué)生，避免使課堂發(fā)言只被幾個(gè)優(yōu)秀生承包的局面，力爭學(xué)生機(jī)會均等。蘇霍姆林斯基提到“不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到低人一等”，“好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒有得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生‘不夠格’，是一種極錯(cuò)誤的結(jié)論”。這些意在告誡我們教師要積極引導(dǎo)、平等對待學(xué)困生，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，第56頁.

［2］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.科學(xué)教育出版社，第57頁.

［3］語文教學(xué)參考六年級第一學(xué)期.

［4］李鎮(zhèn)西著.聽李鎮(zhèn)西老師講課.華東師范大學(xué)出版社，第174頁.

［5］孫紹振.名作細(xì)讀.上海教育出版社.

［6］鐘啟泉，區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，第12頁.

（作者系華東師范大學(xué)教育碩士）