英語學(xué)習(xí)者策略與提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

摘要： 本文旨在通過介紹英語學(xué)習(xí)者策略的主要范疇和方法，分析并說明英語學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與否、策略的應(yīng)用頻率對(duì)英語交際能力的強(qiáng)弱乃至學(xué)生具體學(xué)習(xí)成績的高低之間有密切關(guān)系。 文章從對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用和學(xué)習(xí)過程中自我管理等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，才能最終真正達(dá)到提高英語綜合運(yùn)用水平的目的。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)策略 英語綜合運(yùn)用能力

引言

在英語教學(xué)界，如何提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力一直是經(jīng)久不衰的論題，圍繞這個(gè)問題，各種理論、學(xué)派及相對(duì)應(yīng)的方法紛呈，我國從早期傳統(tǒng)的語法教學(xué)、“經(jīng)院式”的英語語言文學(xué)教學(xué)、句型轉(zhuǎn)換操練法到交際法。無不主要是從教育者的角度來探討和實(shí)施的。近年來，英語教學(xué)已從教師“填鴨式”的“一言堂”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；教學(xué)研究也越來越多地關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者主體的研究。從學(xué)生的角度探索學(xué)習(xí)成敗的原因有其積極的教育意義。學(xué)習(xí)者是內(nèi)因、是學(xué)習(xí)成功的第一要素。學(xué)生英語綜合能力最終能否提高和有多大的提高都取決于內(nèi)因（學(xué)生）是否與外因（如教師教學(xué)等）產(chǎn)生合力。下面筆者從何為英語綜合運(yùn)用能力展開，淺述學(xué)習(xí)者策略的掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要意義。

1.英語綜合運(yùn)用能力

英語綜合運(yùn)用能力，通常來說就是指聽、說、讀、寫、譯。即指英語語言交際能力。那什么是語言交際能力（Language Conmunicative Ability）？

語言學(xué)家Bachman認(rèn)為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分組成。在這三個(gè)組成部分中，語言能力由一系列具體的語言知識(shí)組成；策略能力指在具體的語言交際時(shí)，運(yùn)用各種語言知識(shí)的心理能力（mental capacity），它是語言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則把語言交際看作一種物理現(xiàn)象（如：聲音、光等），運(yùn)用語言交際時(shí)所牽涉到的神經(jīng)和心理過程。

1.1語言能力

語言能力又由語言組織能力和語用能力組成，語言組織能力指在生成或辨認(rèn)語法正確的句子，理解其主題內(nèi)容并將其排練成篇章時(shí)，控制語言結(jié)構(gòu)的能力；語用能力指話語或句子、意圖和語境是怎樣聯(lián)系起來并構(gòu)成意義的能力。語言組織能力包括語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence）；語用能力包括語義能力（semantic competence）、功能能力（function competence）和社會(huì)語言學(xué)能力（sociolinguistic competence）。語法能力決定組成話語或句子的；語篇能力決定話語或句子連接起來形成語篇的。語義能力決定話語或句子是怎樣表達(dá)命題內(nèi)容的；功能能力決定句子是怎樣使用語言來表達(dá)使用者意圖的；而社會(huì)語言學(xué)能力則決定話語或句子是怎樣與語言使用的場景特征相聯(lián)系的。語言能力所涵蓋的具體內(nèi)容如下圖所示：

1.2策略能力

策略能力實(shí)際上指人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)的心理認(rèn)知過程，由四組元認(rèn)知策略組成。它們分別是：評(píng)估策略（assessment strategies）、確定目標(biāo)策略（goal-setting strategies）、制訂計(jì)劃策略（planning strategies）和執(zhí)行計(jì)劃策略（execution strategies）。

2.學(xué)習(xí)策略

2.1學(xué)習(xí)者策略的定義和分類

O’Malley等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。通俗地說，所謂學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上，就是為了取得學(xué)習(xí)上的成功，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而作出的種種反應(yīng)和采取的策略。

到目前為止，對(duì)外語學(xué)習(xí)策略最全面的分類是由Oxford（1990）所作。在這種分類中，學(xué)習(xí)策略首先被分為直接策略和間接策略。前者包括直接影響目的語的策略，因?yàn)槭褂眠@些策略需要對(duì)語言進(jìn)行智力上的加工，而后者是指通過聚焦、計(jì)劃、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、控制焦慮、加強(qiáng)合作和增強(qiáng)移情性以及其他方式來對(duì)語言學(xué)習(xí)提供間接支持的策略。直接和間接策略又各被分為三類，如圖所示：

認(rèn)知策略直接作用于輸入的信息，控制這些信息以便于提高學(xué)習(xí)效果，認(rèn)知策略只用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特定任務(wù)，如聽力和閱讀理解中的典型策略包括重述或重復(fù)所聽到的內(nèi)容、分類、推導(dǎo)、概括、想象、聯(lián)想等。

元認(rèn)知策略是更高級(jí)的執(zhí)行技能，它包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否。元認(rèn)知策略可用于廣泛的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可用于接收型的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可用于產(chǎn)出型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如選擇注意目標(biāo)、計(jì)劃組織、監(jiān)控注意的情況、評(píng)價(jià)語言理解和語言輸出等。

社會(huì)/情感策略表現(xiàn)了一個(gè)更廣泛的內(nèi)容，它不僅涉及與他人的交流，還涉及對(duì)自身情感的控制，如聽力理解中典型的社會(huì)情感策略有：與他人合作來解決問題；從老師或同學(xué)那里引出問題的答案；利用精神控制來減輕學(xué)習(xí)任務(wù)中的焦慮感，鼓勵(lì)自己等。

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是指平時(shí)的“學(xué)習(xí)方法”。但是，教師常收到學(xué)生的反饋說：同樣的班級(jí)，同樣的教材，同樣的教師運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，相差無幾的入學(xué)水平，但總是有的同學(xué)學(xué)得好，有的學(xué)得不好，有的甚至很差，為什么呢？原因是多方面的，但其中必然包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的差異。經(jīng)過研究證明學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，即學(xué)習(xí)策略的使用與否，策略的應(yīng)用頻率對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的高低及實(shí)際交際能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)關(guān)系，重要的不是老師對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中實(shí)際體驗(yàn)；是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的策略訓(xùn)練。

2.2學(xué)習(xí)策略的特征

（1）學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過程。

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所使用的方法實(shí)際上都在執(zhí)行某種策略。比如，在閱讀一篇英語短文，學(xué)生往往在閱讀剛開始的時(shí)候就注意到“語言點(diǎn)”，而且就開始極力去記住它們。這就是在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于對(duì)文段的整體理解，他實(shí)際上在通過行動(dòng)來執(zhí)行自己的既定策略。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略不利于閱讀理解時(shí)，不可能立即丟掉這種策略，這就需要用新的行動(dòng)（策略）來取代原來的行動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)、適應(yīng)、矯正的過程。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者必定會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也就有了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)者在改變逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣時(shí)，通常會(huì)加快閱讀速度，忽略語言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的新體驗(yàn)。但是，學(xué)習(xí)者曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語言點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)這種快速閱讀有一種不適之感，于是，就需要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。要摒棄過去長久不自覺地養(yǎng)成的一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，談何容易，比如，在英語寫作時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管知道這樣做的弊病，但是，仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)有效的寫作學(xué)習(xí)策略來矯正這個(gè)習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)策略是鞏固、發(fā)展的過程。

經(jīng)過一段時(shí)間的行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，學(xué)習(xí)者會(huì)逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。

每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，實(shí)際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當(dāng)我們說改善自己的英語學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們實(shí)際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點(diǎn)，是需要逐步把各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。

3.英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

近年來調(diào)查表明，普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

（1）自主學(xué)習(xí)方法。

（2）在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力。

（3）在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)估能力。

（4）學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控。

（5）信心的保持。

（6）合作精神。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的一種能力。埃得加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”外語自主性學(xué)習(xí)能力即指學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題的能力，獨(dú)立思考和自我管理的能力，對(duì)語言文化具有的敏感性、主動(dòng)性，能自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，有效提高英語學(xué)習(xí)并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。一個(gè)具有學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，首先具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，即在認(rèn)知和情感上的“想學(xué)”，其次是要知道如何學(xué)，即“會(huì)學(xué)”。具體來說分如下幾點(diǎn)：

3.1加強(qiáng)元認(rèn)知策略（內(nèi)省策略）培養(yǎng)

內(nèi)省策略就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略?？鬃釉f過：“吾日三省吾身。”（《論語》），現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是把這八個(gè)字變成具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1.1確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃策略。

計(jì)劃策略是一種學(xué)習(xí)策略，屬認(rèn)知策略范疇，如在著手寫一篇作文前，制訂一個(gè)計(jì)劃表，在計(jì)劃中考慮解決如下問題：主題（theme）、主題句（topic sentence）、篇章結(jié)構(gòu)和層次，以及寫作過程中應(yīng)該注意到的問題。組織篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須擬一個(gè)提綱或使用具有提示詞（cues）的主題圖（thematical map），勾勒出主體框架，從而避免頭腦產(chǎn)生一片空白的現(xiàn)象，從理性方法中感悟計(jì)劃策略的有效性和實(shí)用性。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生作如下策略思考：

（1）明確要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)：在這項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當(dāng)做什么？參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)涉及到哪些語言知識(shí)和技能？應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備？

（2）定向有選擇地使用注意力：應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語言項(xiàng)目上？有必要進(jìn)一步研究某一項(xiàng)語法知識(shí)嗎？需要收集哪些信息？

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理：為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)當(dāng)做什么？應(yīng)當(dāng)分幾步來完成任務(wù)？可能會(huì)遇到語言知識(shí)方面還是語言操作方面的困難？

3.1.2培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。

語言調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。包括明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；把握學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，注意了解和反思英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，常與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積極參加課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控、及時(shí)確定和解決問題。

3.1.3規(guī)范學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程，形成自我評(píng)估（self-assessment）策略。

自我評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。通過自我評(píng)估，學(xué)生可以檢測對(duì)語言知識(shí)和語言技能的了解和掌握，可以了解自身學(xué)習(xí)存在的問題和不足，從而確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使英語自主學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持作如下自我評(píng)估的思考：在完成任務(wù)的整個(gè)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？語言表現(xiàn)和交際策略有哪些改進(jìn)？

3.2認(rèn)知策略

這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲(chǔ)語言材料，如何組織語言知識(shí)，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括如下幾個(gè)方面策略能力的培養(yǎng)。

（1）查詢和使用學(xué)習(xí)資源的能力。

（2）語言的模仿和演練的能力。

（3）語言素材的甄別和歸類的能力。

（4）語言形象思維能力。

（5）語言解悟和遷移的能力。

（6）語言的推斷和表達(dá)建構(gòu)能力。

（7）語言學(xué)習(xí)筆記和階段學(xué)習(xí)總結(jié)能力。

3.3情感策略

教師在教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中把注意力都集中在語言知識(shí)和技能的發(fā)展上，從而沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。這是我們師生都比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略，可是，往往正是其阻礙了教與學(xué)的進(jìn)步。就此，建議作如下情感策略的培養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感策動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在開始一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)前作如下思考：為什么要接受某段語言材料？用這些語言材料做什么？說話和寫作為了解決哪些問題？是否能夠做到“有感而發(fā)”？能夠被閱讀的東西感動(dòng)嗎？能夠用英語表達(dá)自己的心聲嗎？

（2）信心的奠定和堅(jiān)持。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷地的反?。涸趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難詞能夠保持原有的學(xué)習(xí)心態(tài)嗎？在談話時(shí)會(huì)遇到“詞不達(dá)意”的情況，能夠繼續(xù)維持談話嗎？能夠不怕出錯(cuò)嗎？能夠不斷地積累新詞語嗎？能夠在較長的時(shí)間里不斷地增加閱讀量嗎？能夠不斷地進(jìn)行口語的自我訓(xùn)練嗎？以此來激勵(lì)自已保持信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外與老師教學(xué)的良好的配合和溝通，通過各種分組學(xué)習(xí)和協(xié)同練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

結(jié)論

綜上所述學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力十分重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)策略水平。有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練促使學(xué)習(xí)者先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的理解，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有效的計(jì)劃和方法來學(xué)習(xí)或解決問題。其間，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，充實(shí)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的具體方法，豐富自主學(xué)習(xí)的技巧，領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的思想和方法，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展英語學(xué)習(xí)的思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力；只有認(rèn)知到學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的價(jià)值后，學(xué)習(xí)者才會(huì)更積極地在學(xué)習(xí)中使用策略。

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