基于“問(wèn)題解決”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

摘要： 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。教學(xué)方法尤為重要?！皢?wèn)題解決”教學(xué)從大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)環(huán)境入手，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索和發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在“問(wèn)題解決”中感到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： “問(wèn)題解決” 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教育界人士不斷研究的一個(gè)課題。教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要不斷發(fā)展和完善。上個(gè)世紀(jì)60年代出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法；70年代出現(xiàn)了認(rèn)知法、交際法；后來(lái)又出現(xiàn)了沉默法、全身反應(yīng)法；目前又出現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及任務(wù)型學(xué)習(xí)（張愛(ài)春，2006）。

“問(wèn)題解決”教學(xué)由美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于20世紀(jì)80年代正式將“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心?！皢?wèn)題解決”被認(rèn)為是最能反映人的智力水平的一個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤而最后成功的過(guò)程；格式塔心理學(xué)派認(rèn)為“問(wèn)題解決”是“頓悟”的結(jié)果；奧蘇貝爾等把“問(wèn)題解決”看作是填補(bǔ)空白的過(guò)程，而信息加工心理學(xué)家則視其為搜索算子的過(guò)程。如紐威爾和西蒙認(rèn)為“問(wèn)題解決”就是在問(wèn)題空間進(jìn)行搜索，以找到一條從問(wèn)題的“初始狀態(tài)”轉(zhuǎn)化到“目標(biāo)狀態(tài)”的通路。加涅將“問(wèn)題解決”看成是最高層次規(guī)則學(xué)習(xí)的結(jié)果。建構(gòu)主義則把“問(wèn)題解決”視作經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)過(guò)程?！皢?wèn)題解決”被某些專家稱作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”（陳愛(ài)芯）。“問(wèn)題解決”教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是一種更為行之有效的教學(xué)模式。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差。高校實(shí)行擴(kuò)招后，學(xué)生英語(yǔ)平均水平有較大程度的降低，大部分普通本科、?？圃盒W(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0—90分，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)大多數(shù)在70分以下。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生除了完成老師布置的作業(yè)外，很少再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者閱讀英語(yǔ)方面的文章。

3.學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。目前大多數(shù)學(xué)生是為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或者在學(xué)校舉行的考試中不掛“紅燈”而學(xué)，這些目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)就不再“碰”英語(yǔ)。到畢業(yè)時(shí)，大多學(xué)生已經(jīng)把英語(yǔ)忘得差不多，在應(yīng)聘與英語(yǔ)相關(guān)的崗位時(shí)，只能臨陣磨槍，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍停留在中學(xué)時(shí)期。長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)的心理，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我的能力，制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.大班授課。高校擴(kuò)大招生后，教學(xué)班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)部分院校本科英語(yǔ)教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單班平均學(xué)生人數(shù)超過(guò)50人，單班學(xué)生人數(shù)在40—59人的為37.6%，學(xué)生人數(shù)在60—79人的為18.8%，有個(gè)別院校個(gè)別班級(jí)甚至超過(guò)200人。由此導(dǎo)致的結(jié)果必然是教師輔導(dǎo)的覆蓋面變小，教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量下降。

2.將英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考看得過(guò)重。每年兩次的國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考成為大多數(shù)高等院校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行衡量的一個(gè)重要手段。這使得教師把通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為了教學(xué)的唯一目的，把大量的時(shí)間和精力都用在指導(dǎo)學(xué)生做模擬題和講解應(yīng)試技巧上，結(jié)果出現(xiàn)教師為四、六級(jí)而教，學(xué)生為四、六級(jí)而學(xué)的現(xiàn)狀。這些情況與以“全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力”為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的總目標(biāo)相背離。

3.教學(xué)方法陳舊，手段單一。雖然大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革一直受到社會(huì)和國(guó)家教育部的極大關(guān)注且進(jìn)行了大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)能力為主的第三次改革（李寶琨）。但是在教學(xué)方法上，我們始終是以教師傳授詞匯、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)為主，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)果是，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)，但仍然造成學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀。在教學(xué)手段方面，大多學(xué)校仍然是采用教師“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)”的落后教學(xué)模式，這嚴(yán)重影響了大班授課的效果。

三、“問(wèn)題解決”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用模式

“問(wèn)題解決”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境。提出切合實(shí)際且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以由老師準(zhǔn)備也可以來(lái)自學(xué)生；教師幫助學(xué)生了解“問(wèn)題解決”的意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）嘗試引導(dǎo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常忽略與已有知識(shí)的聯(lián)系，不能正確把握問(wèn)題解決的思維方向和有效途徑，判斷不出問(wèn)題的最終解決結(jié)果的正確與否，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。（3）自主解決。這是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)“自主解決”過(guò)程，進(jìn)一步對(duì)思維進(jìn)行加工處理，能最終獲得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。（4）反饋梳理。這是”問(wèn)題解決”的形成結(jié)論的階段。老師可以根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)檢驗(yàn)問(wèn)題解決最終結(jié)果的例題與練習(xí)，以對(duì)學(xué)生所解決的問(wèn)題進(jìn)行最終評(píng)價(jià)（提倡在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行自主評(píng)價(jià)）。如果通過(guò)檢驗(yàn)，其“問(wèn)題解決”是不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入“問(wèn)題解決”的步驟。

總之，“問(wèn)題解決”教學(xué)是教學(xué)中較為受歡迎且教學(xué)效果得到認(rèn)可的一種模式，是值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行嘗試或推廣的一種教學(xué)方法。通過(guò)“問(wèn)題解決”，能使學(xué)生知識(shí)得到遷移，用以解決更多問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固記憶的目的。這種教學(xué)模式以“多維一體”為指導(dǎo)原則，將任務(wù)型、合作型、探究型等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式融合到一起。“問(wèn)題解決”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索和發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在“問(wèn)題解決”中感到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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課題項(xiàng)目：本文是衡水學(xué)院2008年度院級(jí)科研課題《基于“問(wèn)題解決”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索》結(jié)題論文，課題編號(hào)為2008035