利用“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制組織大學(xué)英語課堂中的小組討論

摘要： 在大學(xué)英語口語課堂的小組活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生說話 ，而其他學(xué)生則保持沉默不語的現(xiàn)象，造成其他學(xué)生消極被動(dòng)的原因可能是一種語言現(xiàn)象， 即由于不能把握話輪替換的特點(diǎn)造成的。本文對此進(jìn)行研究，并主要分析如何利用好“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制，來有效地組織口語課堂或小組討論。

關(guān)鍵詞： 話輪轉(zhuǎn)換 大學(xué)英語課堂 口語課堂 小組討論

一、我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國的英語課堂教學(xué)大多采用講座型教學(xué)模式(lecture-format)，即以教師為中心(teacher-fronted)，強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)的傳授者和課堂主體。課堂的主要活動(dòng)方式則是采用單一的教師講授、學(xué)生記錄的“填灌式教學(xué)”，課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生處于一種被動(dòng)的惰性狀態(tài)，不注重語言的實(shí)際運(yùn)用。教師付出了大量的時(shí)間和精力，而培養(yǎng)出來的學(xué)生在閱讀能力、詞匯量、語法知識(shí)方面也許尚可，但語言交際能力卻不令人滿意，更談不上綜合語言能力的提高。隨著上世紀(jì)七八十年代國外交際教學(xué)法（CLT）的興起，近20年來，我國許多英語教師也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步認(rèn)識(shí)到，在課堂上，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主體和積極參與者，而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。于是英語語言教學(xué)把重心從培養(yǎng)學(xué)生的語法能力轉(zhuǎn)向了交際能力（communicative competence）?，F(xiàn)在越來越多的大學(xué)英語教師投身實(shí)踐“以學(xué)生為中心”(student-centered)的課堂教學(xué)方法。在組織學(xué)生多種形式的課堂活動(dòng)中，小組討論（group discussion）是使用頻率較高的一種。

關(guān)于“小組討論”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，國外許多學(xué)者已對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行過論述：如Littlewood（1981），Long Potter（1985），Long（1990）。國內(nèi)一些英語教學(xué)者也有此方面的探討，比如范燁的《小組討論的主題設(shè)計(jì)》（2001）就較為詳盡地探討了如何設(shè)計(jì)有意義的討論主題，改善教師對課堂討論的組織手段和方法，以促進(jìn)、鼓勵(lì)和激活學(xué)生的參與，避免浪費(fèi)時(shí)間、混亂和討論失控的現(xiàn)象；可見小組討論教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)課堂中確實(shí)非常有影響力，因?yàn)閺哪撤N意義上來說，語言是一種傳播、交流和交際的工具和手段，我們應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。而小組討論就能滿足這種能力的發(fā)展，并能拓展這種能力。

二、利用“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制來組織有效組織小組討論

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，小組討論是小組活動(dòng)中最常用的形式。它一方面需要教師對于討論話題及實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)和控制，另一方面也需要學(xué)生的配合，這種配合除了和語言能力和情感因素有關(guān)外，也會(huì)與學(xué)生對交流策略的掌握程度有關(guān)。在這里我們將討論利用“話輪轉(zhuǎn)換”策略來有效地組織小組討論。

1.“話輪轉(zhuǎn)換”定義、規(guī)則和策略。

話輪替換是話語語言學(xué)和話語分析的一個(gè)重要概念，它是指“參與講話者在談話中組織自己進(jìn)行有效接替話輪的一種方式”(M.Mccarthy，1991:127)。在任何一個(gè)自然的口語語篇中，話輪的接替往往自然而流利，除了偶爾發(fā)生的話輪之間的沉默，很少有話語重疊(overlapping)和插話的現(xiàn)象發(fā)生。但是，在英語口語課堂的教學(xué)中，這種話輪接替的規(guī)則常常遭到違反，似乎話輪的接替并不是那么順利。在口語課堂或小組討論中，有的學(xué)生，尤其是在大學(xué)低年級(jí)的小組(一般由至少3人組成)活動(dòng)中，總有一兩個(gè)學(xué)生講起英語來，滔滔不絕，一直把持著話輪，而這個(gè)組內(nèi)的其他學(xué)生總是沉默不語。

話輪轉(zhuǎn)換是會(huì)話分析（CA）中的核心問題。一般來說，話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則表現(xiàn)為三種形式：

1）發(fā)話者指定或選擇下一個(gè)發(fā)話者。

2）若發(fā)話者不選擇下一個(gè)發(fā)話者，受話者主動(dòng)發(fā)話。

3）若上述兩種情況均未發(fā)生，發(fā)話者繼續(xù)發(fā)話。

話輪轉(zhuǎn)換策略一般有：接續(xù)話輪策略、把持話輪策略和施與話輪策略。

2.話輪轉(zhuǎn)換理論在大學(xué)英語課堂小組討論中的應(yīng)用。

學(xué)生在小組活動(dòng)中要比在教師主講的教學(xué)方法中說得更多(Pica Doughty， 1985)，并且話輪更多(Long etc.，1976)。教師可以在話輪轉(zhuǎn)換策略的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用一對一練習(xí)、小組練習(xí)或角色扮演等交際活動(dòng)，使學(xué)生在較為真實(shí)的語言環(huán)境中掌握話輪轉(zhuǎn)換的技能，獲得會(huì)話能力，從而提高學(xué)生的交際能力（李悅娥等，2001）。

大學(xué)生已具有基本的語言知識(shí)和技能，只是缺少必要的信心、勇氣和機(jī)會(huì)。①我們可以將學(xué)生分成兩人組或多人小組，這樣可以為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的討論氛圍，學(xué)生將較易克服障礙，積極參與，輪流完成交流目的。②課前準(zhǔn)備：教師可以提前為學(xué)生提供大量真實(shí)有趣的相關(guān)資料，包括一些詞匯、話題、示范對話和短文，讓學(xué)生能課前準(zhǔn)備、組織表達(dá)，這樣在準(zhǔn)備之后他們在課堂上就能踴躍發(fā)言，避免課上緊張、害怕在同學(xué)面前犯錯(cuò)誤。③活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采取多種話輪討論形式，如小組活動(dòng)、辯論、講故事、角色扮演等有趣的循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)，這會(huì)吸引更多學(xué)生共同參與，合作完成所有練習(xí)任務(wù)，輪流練習(xí)口語。④信息反饋：話輪討論活動(dòng)中，教師的作用也是非常大的，教師課上要針對活動(dòng)的內(nèi)容，有針對性地講解難點(diǎn)，適時(shí)地提供建議，有效地監(jiān)督活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r。更重要的是，教師要對學(xué)生的活動(dòng)給予信心和鼓勵(lì)，這需要教師能給予正確評(píng)價(jià)，但同時(shí)也不能忽視他們的錯(cuò)誤，要以適當(dāng)?shù)姆绞街刚e(cuò)誤，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)、練習(xí)表達(dá)。

三、話輪轉(zhuǎn)換理論在大學(xué)英語交際課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

將話輪轉(zhuǎn)換用于實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這種策略確實(shí)有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如在討論中所有參與者都有發(fā)言機(jī)會(huì)，削弱了教師對全班的支配作用；增加了學(xué)生參與量；增加了學(xué)生使用新學(xué)語言的機(jī)會(huì)；促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)；使教師起到了督促者與顧問的作用；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用，而且能提高學(xué)生的表達(dá)能力并能增強(qiáng)學(xué)生的自信心（Jack C.Richards Charles Lockhart， 2000）。

但這種策略在實(shí)施中也有它的麻煩，如在真正組織討論時(shí)卻總不能如先前設(shè)想的那樣順利進(jìn)行，通常會(huì)遇到一些困難，如所有成員的參與由個(gè)別學(xué)生的發(fā)言所代替；某些學(xué)生不知如何來順接別人的話語，如何很好地把發(fā)言機(jī)會(huì)自然地交給其他人。由此帶來的是某些善于表達(dá)的學(xué)生的滔滔不絕和隨之而來的令人尷尬的沉默。大多數(shù)的英語教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，在非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂中這種表現(xiàn)尤其明顯。

四、結(jié)論

嫻熟的話輪替換是交際能力之一，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能。它要求一個(gè)人在觀察話輪進(jìn)行的同時(shí)，判斷獲取發(fā)言權(quán)的機(jī)會(huì)，而且還要考慮一旦獲得發(fā)言權(quán)后應(yīng)該怎么說。這種技能具有很明顯的社會(huì)文化特征，沒有這種能力，一個(gè)外語學(xué)習(xí)者即使具備良好的遣詞造句能力，也無法有效地用外語進(jìn)行自然會(huì)話(吳宗杰，1994)。

在課堂教學(xué)過程中，教師除了交給學(xué)生一定的語法知識(shí)以外，還要重視學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。本篇文章旨在希望通過把這一方法運(yùn)用于課堂小組討論的設(shè)計(jì)和練習(xí)，能使得小組討論這一活動(dòng)體現(xiàn)出其優(yōu)勢，最終有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］McCarthy，Michael.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］李悅娥，范宏雅.話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］吳宗杰.外語課堂話論類型析［J］.外語教學(xué)與研究，1994，（2）.

［4］范燁.小組討論的主題設(shè)計(jì)［J］.外語界，2001，（3）.

［5］William Littlewood. Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［6］Jack C.Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.