克服高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑情結(jié)

摘要： 本文運(yùn)用心理學(xué)家阿德勒的個(gè)體心理學(xué)理論，探討了高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑情結(jié)，并從主客觀(guān)兩方面深入分析了學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因，旨在探討在教學(xué)過(guò)程中克服學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自卑情結(jié)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 自卑情結(jié) 成因 教學(xué)策略

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑現(xiàn)象

（一）自卑情結(jié)的概念。

自卑情結(jié)是奧地利心理學(xué)家阿德勒個(gè)體心理學(xué)的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。阿德勒認(rèn)為，所謂“自卑情結(jié)”是指“一個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)而無(wú)所適從的表現(xiàn)”。“自卑情結(jié)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，便表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)多次失敗或不甚明顯的進(jìn)步，產(chǎn)生動(dòng)搖、消沉、反感、失望以致放棄。

（二）自卑情結(jié)的表現(xiàn)。

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂尤其是口語(yǔ)課上都或多或少地存在自卑情結(jié)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究怎么教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，其中一個(gè)重要課題是關(guān)于造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。在這一背景下，研究人員關(guān)注情感因素（如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、自卑、自信等）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，但探討中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自卑現(xiàn)象的文章尚不多見(jiàn)，而研究高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑現(xiàn)象的文章則少之又少。因此，深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑狀況、產(chǎn)生原因及調(diào)適策略極有必要。

二、“自卑情結(jié)”成因分析

探討引起英語(yǔ)口語(yǔ)自卑的原因?qū)τ趲椭鷮W(xué)習(xí)者克服英語(yǔ)口語(yǔ)自卑的策略具有重大意義。分析高職學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙可能來(lái)自主客觀(guān)兩方面的因素：

（一）主觀(guān)因素。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中有“自卑情結(jié)”的學(xué)生往往是那些在個(gè)體學(xué)習(xí)差異中總處于劣勢(shì)的群體。因此，分析英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中“自卑情結(jié)”的成因應(yīng)從個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異入手，即學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的差異。而在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，這些差異主要指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及性格等方面因素。

1.認(rèn)知因素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的個(gè)體應(yīng)付自如，游刃有余，而有些卻反映出很大的困難，這表明個(gè)體在學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力方面是有差異的。研究顯示，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者往往是那些外語(yǔ)能力傾向接近或高于平均數(shù)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有一部分就是那些外語(yǔ)能力傾向偏低的群體。阿德勒認(rèn)為沒(méi)有任何人能長(zhǎng)久地承受失敗的打擊而無(wú)動(dòng)于衷，因此當(dāng)外語(yǔ)能力傾向偏低的個(gè)體付出太多而無(wú)明顯回報(bào)時(shí)，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望、動(dòng)搖乃至陷入“自卑情結(jié)”。其次，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)還與學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”有關(guān)，即學(xué)習(xí)者記憶中預(yù)存的一套有組織的知識(shí)。它能把新學(xué)到的知識(shí)歸納進(jìn)去，因此獲得一個(gè)新的事實(shí)或一系列新的事實(shí)，對(duì)于在記憶中具有一個(gè)較大的預(yù)存知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要比那些只具有少量預(yù)存知識(shí)的學(xué)習(xí)者更容易些。所以，對(duì)那些基礎(chǔ)差、預(yù)存知識(shí)結(jié)構(gòu)少的學(xué)生而言，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一定會(huì)吃力費(fèi)勁，收效甚微。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)差異導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是由一定的動(dòng)機(jī)所支配。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的個(gè)體較學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的個(gè)體，更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。高職院校學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為自己畢業(yè)后從事技術(shù)工作，英語(yǔ)口語(yǔ)用處不大，而且高職院校學(xué)生不存在過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)的壓力，有些院校雖也要求通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，但都不涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生認(rèn)為既然口語(yǔ)交際能力沒(méi)有硬性的考量，那么練也白練，耽誤時(shí)間。于是，他們失去了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反映在具體行為上則是：對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性可言，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，得過(guò)且過(guò)，自我控制力差。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗，經(jīng)歷了屢次挫敗的學(xué)習(xí)個(gè)體勢(shì)必會(huì)陷入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”之中。

3.性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上與性格外向的相比明顯存在著差異。二語(yǔ)習(xí)得研究成果表明：在絕大部分情況下，外向型性格的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更容易在外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的效果。外向型的學(xué)習(xí)者愿意和他人交流，樂(lè)于冒險(xiǎn)、嘗試，較為自信，不害怕在口語(yǔ)中犯錯(cuò)誤。內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者則不太愿意和別人交流，即使心里有話(huà)也表現(xiàn)為不主動(dòng)，害怕在口語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò)，怕遭到別人的批評(píng)和嘲諷。學(xué)生往往出于對(duì)自尊心的保護(hù)，不愿意在課堂上發(fā)言，表達(dá)自己的看法，如再遇到否定的評(píng)價(jià)則會(huì)變得更加內(nèi)向、自卑。

（二）客觀(guān)因素。

造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)自卑情結(jié)的客觀(guān)因素有很多，筆者僅從家庭背景和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

1.家庭背景。不同的家長(zhǎng)對(duì)教育采取的手段和評(píng)價(jià)是不同的。因此，他們對(duì)于子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的期望、要求及態(tài)度也是不同的。如果家長(zhǎng)不了解學(xué)習(xí)個(gè)體的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味過(guò)高要求“英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，動(dòng)輒責(zé)罵，就會(huì)使學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而陷入“自卑情結(jié)”。其次，高職生源中有很大一部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村師資短缺現(xiàn)狀造成了農(nóng)村英語(yǔ)教育，尤其是口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)城市落后很多。相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)偏低，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)方面，如果這種狀況長(zhǎng)期得不到改善，這部分學(xué)生會(huì)陷入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”。

2.學(xué)校因素。首先，高職學(xué)校的學(xué)生一般分為三種：一種是在高中階段基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)望進(jìn)本科學(xué)校的；一種是高考失敗達(dá)不到本科線(xiàn)的；另一種則是一些中專(zhuān)生、中職生和技校生。這些學(xué)生在面對(duì)本科學(xué)校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生時(shí)，都有一種自嘆不如的自卑感。其次，高職院校普遍重視專(zhuān)業(yè)技能而忽視英語(yǔ)這門(mén)公共課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課，縮減英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間，很多院校英語(yǔ)普遍執(zhí)行大班上課，學(xué)生的口語(yǔ)無(wú)法得到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，這就讓英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的高職生陷入對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)盡失望之中。再次，許多高職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀(guān)因素，而忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體的英語(yǔ)能力傾向以及生理、心理等方面的個(gè)體差異。學(xué)校往往對(duì)所有學(xué)習(xí)個(gè)體采用同一種評(píng)估與衡量標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了個(gè)體各異的進(jìn)步，對(duì)弱勢(shì)群體要求過(guò)高，造成他們自知無(wú)望而陷入無(wú)窮的自卑。

三、克服自卑的教學(xué)策略

要克服高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑情結(jié)，需要學(xué)生和教師的共同努力。作為教師，必須在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)他們的自尊和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其建立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

哲學(xué)上說(shuō)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，因此，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是降低學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自卑的根本出發(fā)點(diǎn)。隨著國(guó)際往來(lái)的日趨普遍頻繁，社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力提出了更高的要求?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)既是社會(huì)的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)說(shuō)的能力直接影響著學(xué)生讀寫(xiě)的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)雖然各有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但它們有時(shí)相互影響、相互促進(jìn)的。而在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中獲得優(yōu)秀的學(xué)生可以參加口語(yǔ)考試，這正說(shuō)明了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，有了內(nèi)部動(dòng)力的支持，學(xué)生就會(huì)從主觀(guān)上要求自己積極參加課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)，從而在更積極的層面上降低自卑程度。

（二）降低起始難度，開(kāi)展分層次教學(xué)。

鑒于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)降低起始難度，開(kāi)展分層次教學(xué)。不少高職學(xué)生來(lái)自職業(yè)中學(xué)，他們有的在高中階段就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而口語(yǔ)訓(xùn)練就更談不上，有的在中學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難心理。因此，高職院校必須在起始難度上適當(dāng)降低，放慢教學(xué)初期的進(jìn)度。通過(guò)合理的難度使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期能獲得更多的成功機(jī)會(huì)，從而消除畏難心理，減少語(yǔ)言自卑的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的不同需要。

（三）營(yíng)造積極輕松的課堂環(huán)境。

課堂是教學(xué)的主要渠道，教師應(yīng)當(dāng)改變教育觀(guān)念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)輕松愉快的課堂氛圍緩釋學(xué)生的自卑情感。在英語(yǔ)課堂上教師要做大量的工作來(lái)優(yōu)化課堂。一方面，采取措施使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)于上英語(yǔ)課。教師應(yīng)在課堂上安排多種多樣的形式，通過(guò)時(shí)間分割，每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間都不長(zhǎng)，使學(xué)生感到時(shí)間過(guò)得很快。除講授課本內(nèi)容，還要安排一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。例如：每次課安排學(xué)生用英語(yǔ)輪流報(bào)告班上的出勤情況；匯報(bào)當(dāng)天的天氣、新聞或講述一個(gè)有趣的英語(yǔ)故事。由于學(xué)生課前大多做了充分準(zhǔn)備，所以這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作圖文并茂的課件或在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給學(xué)生播放一些英語(yǔ)經(jīng)典電影片段及內(nèi)容健康的最新英語(yǔ)大片。

（四）豐富英語(yǔ)課外活動(dòng)。

英語(yǔ)課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣必不可少的形式。高職院校學(xué)生會(huì)可協(xié)助英語(yǔ)教師定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等活動(dòng)；要充分利用外教資源，由他們來(lái)定期舉辦英語(yǔ)講座；每周的英語(yǔ)角，外教也應(yīng)在場(chǎng)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。

總之，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑情結(jié)是由多因素造成的，因而要消除自卑情結(jié)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并非一日之功。它不僅需要教師實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，這樣才能達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的預(yù)期目的，確保英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

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