試論“掌握學(xué)習(xí)”對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

“掌握學(xué)習(xí)”理論（Maotery Learning）是美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的教學(xué)模式理論，他指出，現(xiàn)代教育不能只面對(duì)少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。為此，布盧姆以其教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為手段，創(chuàng)立了獨(dú)具特色的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論模式對(duì)于我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)，做好學(xué)業(yè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，具有重要的借鑒意義。

一、掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在布盧姆看來(lái)，教師在班級(jí)授課中雖企圖為班內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻只對(duì)班內(nèi)1/3弱的學(xué)習(xí)良好的學(xué)生給以較多的關(guān)注和鼓勵(lì)。約占班級(jí)1/3的被“遺忘”的學(xué)生，由于未得到教師的及時(shí)幫助、指導(dǎo)（如分配給學(xué)生學(xué)習(xí)某一材料的時(shí)間量不足，教學(xué)材料要點(diǎn)和次序安排以及描述、講解等的程度不適），必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差。這樣，班內(nèi)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象便出現(xiàn)了。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致了教師使用正態(tài)分布曲線(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)上差生的存在符合正態(tài)分布規(guī)律，從而把多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗看成是教學(xué)過(guò)程的必然結(jié)果。在布盧姆看來(lái)，大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有正態(tài)分布性質(zhì)而推斷他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是正態(tài)分布是不可靠的。如果學(xué)生的能力傾向呈正態(tài)分布，而教學(xué)和學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間都適合于每一個(gè)學(xué)生的特征和需要，那么大多數(shù)學(xué)生就都能掌握這門(mén)學(xué)科，即大多數(shù)學(xué)生都能順利地通過(guò)該學(xué)科各單元規(guī)定80%—90%的測(cè)驗(yàn)題目，達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。在一個(gè)班級(jí)中，一般只有約5%—10%的學(xué)生不能達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。因?yàn)檠芯孔C實(shí)能力傾向和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)接近于零。當(dāng)教學(xué)處于最理想狀態(tài)時(shí)，能力不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。布盧姆認(rèn)為教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，如果我們的教學(xué)富有成效的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布就應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的偏態(tài)分布。

由此，布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量主要有以下幾方面：

1.允許學(xué)習(xí)的時(shí)間。即指教師對(duì)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時(shí)限。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生要達(dá)到掌握水平，關(guān)鍵在于時(shí)間量的安排要符合學(xué)生的實(shí)際狀況。如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，則絕大多數(shù)都能達(dá)到要求的掌握水平。

2.毅力。布盧姆認(rèn)為毅力是指學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。毅力與學(xué)生的興趣、態(tài)度有關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷獲得成功或獎(jiǎng)勵(lì)，那他就樂(lè)于在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時(shí)間；反之，他受到挫折或懲罰，必然會(huì)減少用于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。

3.教學(xué)的質(zhì)量。在布盧姆看來(lái)，教學(xué)的質(zhì)量指教學(xué)各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學(xué)生實(shí)際狀況相適合的程度。由于每個(gè)學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，使他們對(duì)教師提供的線(xiàn)索或指導(dǎo)等有不同的需求，故教師應(yīng)尋找對(duì)學(xué)生最適合的教學(xué)質(zhì)量。

4.理解教學(xué)的能力。布盧姆認(rèn)為理解教學(xué)的能力是學(xué)生理解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和他在學(xué)習(xí)該任務(wù)中所應(yīng)遵循的程序的能力，主要決定于學(xué)生的言語(yǔ)能力。在班級(jí)授課制中，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，如果其中某些學(xué)生不善于理解教師的講解和教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難。所以，只有改進(jìn)教學(xué)，如通過(guò)小組交流、個(gè)別對(duì)待、有效地解釋教科書(shū)、有效地運(yùn)用視聽(tīng)方法和學(xué)習(xí)性游戲等一系列教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生提高言語(yǔ)水平，并發(fā)展其理解教學(xué)的能力。

5.能力傾向。布盧姆認(rèn)為能力傾向是學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)材料所需要的時(shí)間量。因此，只要有足夠的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生就都能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō)，能力傾向只是學(xué)習(xí)速度的預(yù)示，而不是學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的預(yù)示。布盧姆不相信能力傾向是完全不變的。因?yàn)橛凶C據(jù)表明，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件和在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改變能力傾向是可能的。

布盧姆認(rèn)為上述掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的五種變量相互作用地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師的任務(wù)是控制好這些變量及其關(guān)系，使它們共同對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極的影響。

二、對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

布盧姆同時(shí)也指出，掌握學(xué)習(xí)的有效課程是：在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生需要最少預(yù)備性學(xué)習(xí)的學(xué)?？颇浚换蛘呤切枰獦O少特定的預(yù)備性學(xué)習(xí)的學(xué)?？颇俊＠?，從掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)的生物學(xué)和化學(xué)課程也類(lèi)似比較容易成功。因此，作為化學(xué)教師更有必要使用此教學(xué)方法：

1.為學(xué)生定出“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)是按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)改變學(xué)習(xí)者行為的過(guò)程。因此，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的第一步是使學(xué)生掌握定標(biāo)、定向，即讓學(xué)生明白當(dāng)前“學(xué)習(xí)什么”，“怎樣學(xué)習(xí)”，達(dá)到“什么程度”?；瘜W(xué)教學(xué)中不論是平時(shí)的課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終使每一位學(xué)生以最理想的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2.重視及時(shí)的“矯正—反饋”為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育的功能是“發(fā)展”而不是“挑選”，以此觀點(diǎn)出發(fā)，評(píng)價(jià)也有了新的意義。我們應(yīng)借鑒布盧姆的評(píng)價(jià)理論，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)前了解學(xué)習(xí)者的身心準(zhǔn)備狀況，把學(xué)習(xí)者分置在最有益的學(xué)習(xí)序列中，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景，做到因材施教；進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題，提供信息，改變教與學(xué)的活動(dòng)；進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以利于確定學(xué)習(xí)的最終水平，顯示鑒定、認(rèn)可、分等、證明等功能。這種學(xué)習(xí)觀關(guān)心的是一種積極、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。它有助于學(xué)困生個(gè)體的發(fā)展，也有助于教師自身的發(fā)展與提高。

3.分層教學(xué)，因材施教。在集體教學(xué)中，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少照顧到好、中、差學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行，這樣往往使得優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了，中等生吃不好。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)古代教育家孔子提出“因材施教”，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“分組教學(xué)”，布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)策略”，都強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因此，在運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論時(shí)，分層教學(xué)，因材施教，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面向所有學(xué)生的重要措施。

4.針對(duì)學(xué)生特性采用多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的趣味化；利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的事物直觀化；讓學(xué)生在課堂上有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；利用演示實(shí)驗(yàn)及讓學(xué)生自己動(dòng)手，理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)興趣。另一方面，教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)生活實(shí)例，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，感受到生活中處處有化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的興趣。

5.利用教師和家長(zhǎng)的期望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有充足的信心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生意識(shí)到社會(huì)和他人對(duì)自己的要求、信任和殷切期望，這種鼓勵(lì)和期望就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有充足的信心，并成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為規(guī)范的巨大推動(dòng)力，使之努力去實(shí)現(xiàn)自己的角色。由此可見(jiàn)，教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的實(shí)際意義。

作為教育工作者，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力抱有充足的信心，充分認(rèn)識(shí)到自己期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的間接影響。如果教師相信并期望學(xué)生通過(guò)自己的努力最終都能達(dá)到掌握的水平，這種信任和鼓勵(lì)就會(huì)使所謂的“學(xué)困生”做出最大的努力，從而取得期望的效果。中國(guó)古話(huà)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”應(yīng)成為教師工作中時(shí)刻提醒自己的座右銘。

6.激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在善于獨(dú)立地思考問(wèn)題，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題?！皼](méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的成就?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新，同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。意志在學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中的積極作用不可低估，尤其是對(duì)待學(xué)困生，要讓學(xué)生知道只有具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上吃苦，持之以恒地取得好的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中設(shè)置一定的困難，提問(wèn)或練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)一定的坡度和跨度，讓學(xué)困生“跳一跳才夠得到”，鼓勵(lì)學(xué)困生知難而進(jìn)，磨練他們的意志和毅力。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)記憶與邏輯思維相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的初始階段“關(guān)注”每一位學(xué)生。借鑒布盧姆的理論，向95%的優(yōu)等生的目標(biāo)不懈地努力，看到每個(gè)學(xué)生都學(xué)業(yè)有成是我們最大的心愿。

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