高職院校實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要： 如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是每一個(gè)高職院校管理者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文僅就高職院校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、改進(jìn)方法進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)管理 改進(jìn)措施

實(shí)踐能力在高職高專院校的人才培養(yǎng)工作中占有非常重要的地位，但是一些高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解有所偏差，只注重實(shí)踐硬件環(huán)境的投入與改善，而忽視了人的因素和管理的重要性。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?shí)踐教學(xué)管理的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效能不高。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和職業(yè)分工的細(xì)化，重理論輕實(shí)踐的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。早在20世紀(jì)60年代，國(guó)家就制定了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，但發(fā)展到了21世紀(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在很大一部分高職院校中還處于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；在辦學(xué)定位中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)作為高職辦學(xué)特色的設(shè)計(jì)理解不深，認(rèn)識(shí)不到位，以致在實(shí)踐教學(xué)管理工作中，體制不順、職責(zé)不清，缺乏應(yīng)有的管理力度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏整合，先進(jìn)性不夠，特色性不強(qiáng)，管理指揮不暢，開(kāi)放性不夠，實(shí)驗(yàn)資源共享性較差，設(shè)備利用率不高，不利于高職人才質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)跟不上高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（1）實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)先天不足。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，沿襲蘇聯(lián)的教育模式，各類學(xué)校只重理論教師的選拔與培養(yǎng)，消極對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍薄弱，結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是專職實(shí)驗(yàn)人員偏少，二是學(xué)歷低、年齡結(jié)構(gòu)老化，有的實(shí)驗(yàn)室后繼無(wú)人，三是實(shí)踐教師待遇偏低、地位不高、工作量大、工作環(huán)境差。

（2）實(shí)踐教師的繼續(xù)教育有待規(guī)范和強(qiáng)化?？萍嫉陌l(fā)展和職業(yè)的多變性，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，但繼續(xù)教育狀況卻令人遺憾，實(shí)踐教師的培訓(xùn)往往只停留在計(jì)劃或口頭上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有規(guī)范化地為實(shí)驗(yàn)人員提供學(xué)習(xí)和深造的平臺(tái)，使專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師缺乏向上發(fā)展的空間，工作的積極性難以調(diào)動(dòng)。

（3）受用人機(jī)制的制約局限了人才的正常流動(dòng)。大凡高職院校，對(duì)引進(jìn)人才或聘用教師（包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）最低的學(xué)歷要求是本科，限制了企業(yè)高水平人才向?qū)W校正常的流動(dòng)，阻塞了兼職或聘用的渠道。當(dāng)今高學(xué)歷的畢業(yè)生不愿加入實(shí)踐教師隊(duì)伍或只求個(gè)暫時(shí)去處，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不適應(yīng)高職院校發(fā)展職業(yè)教育人才能力培養(yǎng)的需要。

3.實(shí)踐指導(dǎo)教師與理論課教師缺乏溝通和銜接。

這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，造成一方面實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不了解理論教師的教學(xué)進(jìn)度，不熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面學(xué)生（理論和實(shí)驗(yàn)）綜合成績(jī)的評(píng)定單一由理論教師給出，難以體現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)、管理得不到學(xué)生應(yīng)有的重視與配合，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師處于尷尬處境。據(jù)我調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，50%以上的實(shí)驗(yàn)教師不了解理論教師的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了解甚少，僅占25%的教師能主動(dòng)溝通、交流技術(shù)問(wèn)題；25%的實(shí)驗(yàn)教師僅完成開(kāi)門、關(guān)門和設(shè)備維護(hù)工作。這樣很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4.質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量考評(píng)機(jī)制有待深化和改革。

一直以來(lái)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校常常采取學(xué)生評(píng)教制度、督導(dǎo)員巡察監(jiān)控制度等方法評(píng)判實(shí)踐教學(xué)具體執(zhí)行情況，這些監(jiān)控和考評(píng)制度，確實(shí)有一定的積極作用，它能促進(jìn)教師的認(rèn)真程度及進(jìn)取精神。但也存在著諸多癥結(jié)，比如學(xué)生評(píng)教，在我所從事的高職學(xué)校，有的教師降低標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)迎合學(xué)生，有的學(xué)生視學(xué)生評(píng)教為尚方寶劍對(duì)教師有恃無(wú)恐；還有的學(xué)生把對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)地理解為對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將教師的性別、外貌、年齡等非教學(xué)特征混合起來(lái)，并帶有個(gè)人主觀性成份，無(wú)法科學(xué)、客觀、全面有效也發(fā)揮監(jiān)控、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，且衡量標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)和深化。

二、實(shí)踐教學(xué)管理的改進(jìn)舉措

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，完善校系實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室管理機(jī)制。

要在教育大市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就不能忽視實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中重要性的認(rèn)識(shí)，明確各級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

（1）組織：學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)工作在院長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由分管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)院教務(wù)處宏觀統(tǒng)籌，由實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）管理中心、各系部負(fù)責(zé)日常的組織管理工作。

（2）職責(zé)：教務(wù)處審核全校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并下達(dá)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的管理辦法和措施，并負(fù)責(zé)實(shí)施全院實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查、管理和調(diào)控。為全院實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)，實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）管理中心負(fù)責(zé)校內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地的規(guī)劃建設(shè)和管理，并制訂各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地管理細(xì)則。

（3）各系作為學(xué)院的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本系各專業(yè)具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃申報(bào)，各系實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室主任要根據(jù)學(xué)院審定的教學(xué)計(jì)劃及要求，認(rèn)真做好實(shí)踐計(jì)劃落實(shí)、組織與實(shí)施工作，確保高質(zhì)量地完成實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，要把注重培養(yǎng)“雙師型”教師上升到允許教師在專業(yè)發(fā)展方向和水平上存在差異，讓它有一個(gè)不斷遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，從而形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性風(fēng)格。再由單個(gè)的專項(xiàng)的人才聚集而成群體理想的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍，達(dá)到教師隊(duì)伍的人員素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和比例的合理要求。

（1）組成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃某一領(lǐng)域或主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

可以是單科也可以是跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要互相交流，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位老師的所長(zhǎng)，優(yōu)化解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）問(wèn)題，將片段、零星的知識(shí)、技能加以整合，形成有系統(tǒng)、有組織的完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使每一次的實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最大的效果。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置上，可以是一定時(shí)期內(nèi)的固定組織，也可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要靈活地設(shè)置。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員不只是限于職業(yè)院校在編的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師，還可以聘請(qǐng)其它學(xué)校培養(yǎng)的具備相應(yīng)行業(yè)任職資格和能力的專業(yè)教師，或是面向行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠作為兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。這樣，不但能夠保證實(shí)訓(xùn)教師有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還將對(duì)在校專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起到“傳、幫、帶”的作用，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，這兩種教師都應(yīng)當(dāng)是“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中的重要組成部分，不可或缺。

（2）對(duì)內(nèi)鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，加快對(duì)“雙師”型教師的認(rèn)證工作。一方面從優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選有一定科研能力和創(chuàng)新精神的中青年教師深入生產(chǎn)實(shí)踐一線鍛煉，提高職業(yè)技能。另一方面，對(duì)具有熟練操作技能又有較好的理論基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行理論教學(xué)的培訓(xùn)，使其承擔(dān)一定量的理論、科研任務(wù)。徹底改變實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)較弱的現(xiàn)象，逐步形成專業(yè)教師與實(shí)踐教師應(yīng)有的融合。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的管理，建立理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生之間溝通渠道。

（1）加強(qiáng)和完善對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和計(jì)劃執(zhí)行的規(guī)范管理。發(fā)動(dòng)各專業(yè)的教師廣泛調(diào)查專業(yè)設(shè)置所必須掌握的技能，在充分論證的基礎(chǔ)上草擬本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱。經(jīng)學(xué)院教務(wù)處組織有關(guān)部門審定，分管院長(zhǎng)審核簽發(fā)后下發(fā)執(zhí)行。理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容下共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)：理論教師應(yīng)將本學(xué)期授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容復(fù)印一份（也可以是電子文檔）交與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)與指導(dǎo)，最遲相應(yīng)的內(nèi)容要提前一周告之實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生的成績(jī)應(yīng)按一定的比例分別由理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)給出，確實(shí)需要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整的內(nèi)容，要嚴(yán)格履行報(bào)批手續(xù)。

（2）針對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有多環(huán)節(jié)、多層次、多階段和分散性的特點(diǎn)，建立理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師與學(xué)生之間互相溝通的機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，以及頂崗實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的檢查與指導(dǎo)，及時(shí)解決監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并做好記錄、分析和整理工作；組織并定期召開(kāi)與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的校長(zhǎng)辦公會(huì)、部門協(xié)商會(huì)、教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，多渠道收集、反饋信息，形成以服務(wù)學(xué)生為中心，領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、持續(xù)改進(jìn)積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制。

4.建立健全實(shí)踐教學(xué)的考核體系。

（1）為了保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，可以建立學(xué)生實(shí)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)效果雙評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，盡可能全面地包含教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的各個(gè)構(gòu)成因素，不僅讓學(xué)生給教師測(cè)評(píng)打分，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，成立專業(yè)考核小組，采取面試和實(shí)際操作相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（2）完善實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意普遍性與針對(duì)性相結(jié)合。對(duì)其業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度進(jìn)行全面考核，實(shí)施獎(jiǎng)懲，對(duì)不能勝任的實(shí)習(xí)教師要及時(shí)調(diào)整，嚴(yán)格考核制度，促進(jìn)實(shí)踐教師隊(duì)伍整體水平的不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析和今后改革實(shí)踐的思考，我的觀點(diǎn)是：在遵守實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)從通過(guò)發(fā)揮教職工的內(nèi)在積極性入手，貫徹現(xiàn)代高職教育精神，體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，使不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)校管理的自覺(jué)行為；推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理模式以及管理方法更加科學(xué)化，充分體現(xiàn)高職教育特色，促進(jìn)我國(guó)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定和健康的發(fā)展。

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