開放性課外閱讀指導的嘗試

讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道，所以在教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?！钡窃趯嶋H的操作過程中，我常常發(fā)現(xiàn)一些教師的課外閱讀指導有嚴格的規(guī)定性，內容統(tǒng)一，進程同步，管理劃一等，不能照顧學生的水平差異和個性特點。結果閱讀能力強些的孩子把它當作一項作業(yè)，閱讀能力差點的孩子根本就是勉強抓了個頭，最后不了了之。這樣的做法使得學生在認識上對閱讀的概念與行為“拘謹”起來，把它視作很“專業(yè)”的東西敬畏起來，不會隨時隨地、隨心所欲地進行閱讀，最終導致許多孩子不愛看書。

我聽說過這樣一件事情：作者的兒子在美國上學，一天在路上遇到鄰居家的小孩，只比他兒子高一二個年級，他兒子想跟那個小孩子一起玩，那個小孩興高采烈地說，他很忙，要去圖書館。教師布置了一個題目，讓學生們列出自己身邊的一些日常生活用品的名稱，查出它們的化學成分，并寫出一些基本的化學元素的名稱。至于具體選擇哪些日常生活用品，并沒有具體要求，比如廚具類就有鐵鍋、不銹鋼鍋，糕點類也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、蘋果派、草莓果醬夾心餅等，名目繁多，教師并不作統(tǒng)一的要求，只要你有理有據(jù)就可以。后來聽說，這項作業(yè)孩子們做得五花八門，覺得好玩極了。他們通常都先選自己好奇的東西，然后去圖書館查閱相關資料。通過這項作業(yè)孩子們讀了大量文章，某些方面的知識遠遠超過了大人。

聽了這個故事，我對孩子閱讀價值取向的認識發(fā)生了變化，閱讀的指導原則和方法也隨之改變。

1.閱讀目標的選擇性

課外閱讀不是我們原有的閱讀教學的延伸和加強，所以目標的確定不應以培養(yǎng)閱讀能力為首要，更不應違背孩子的個人喜好而做統(tǒng)一的要求，要尊重孩子，根據(jù)他們各自不同的特點自行確定其閱讀的內容。這樣的閱讀才是一種無負擔的享受，還了生命多彩的真面目，又在不知不覺中提高了孩子們的閱讀能力。

2.閱讀材料的廣泛性

課本上的材料大多是文學類的，偶爾有些其他材料也是不能滿足孩子的求知欲的，更何況有一些具有很強的時效性。因此，需要讓孩子閱讀報刊雜志，補充些科技類讀物。如：生活小常識、自然知識、人類未解之謎、科技類讀物等；另外也可以讓孩子看看通訊報道、時事評論、人物傳記等?？萍嫉陌l(fā)展使閱讀媒介大大擴大，網(wǎng)絡使孩子可以進行更有趣、更立體、更復雜的閱讀。因此，應該充分運用這個有效的工具，讓孩子在自由選擇中馳騁，在自由閱讀中走向更廣闊的世界。這樣說，并不是任孩子自己選擇，為了提高閱讀質量，教師還是要進行宏觀調控。我在選擇閱讀內容方面注意了以下幾點：

（1）與學生的認知水平一致原則。隨著教學的進行，學生的知識水平、認識能力進步很快，教師編選內容時要注意學生的識字量、識字能力等因素，內容應盡量與學生的認知水平一致，文字覆蓋面應稍稍大于學生的識字量。

（2）趣味性原則。所編、選的內容應注意引起學生的興趣，如圖文結合的圖畫書，情節(jié)離奇的故事，令人稱奇的太空知識、動物知識等。

（3）高尚情趣原則。文章能給學生一些心靈的啟示，能提高學生的思想認識。

（4）適于朗讀原則。朗讀最大的特點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學生能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。當然，教師優(yōu)美的朗讀是促進孩子閱讀興趣的強化劑。

3.閱讀的實踐性

在課外閱讀中，教師要擺正自己的位置：學生自主閱讀的反饋者和服務者。這個實踐的過程可以是個體學習，互不干涉，拿著自己的書本甚至是其他實踐材料躲起來，不受干擾地鉆研。這樣的閱讀是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小組學習，共同討論，分工合作，共同完成，這種形式可以幫助孩子們共同提高。當然，如果家長有時間，我們也非常贊成各年齡階段的親子閱讀。因為，一個溫暖情境的組成，不只是一個地點和一本書。人，才是引導孩子學習“與書對話”的關鍵。在閱讀情境中，父母可以成為孩子閱讀的引導人，引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發(fā)問、討論、思考，進而引導孩子對閱讀的興趣。場地可以是教室、閱覽室、操場、花壇邊、臥室、書房……哪里適合就到哪里去；時間可以是課間，可以是放學后，可以是周末假期，什么時候方便就在什么時候。這兩方面的選擇就更是孩子自己的事情了。

4.評價的鼓勵性

學生學習、發(fā)展到什么階段，達到了什么樣程度，結果如何，都需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性和特殊性也不允許采用單一、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容的評價標準。只要能夠最大限度激發(fā)學生的課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

我構建了兩大平臺：在靜態(tài)展示上，我在教室墻壁上開辟出了一個閱讀專欄，每個小朋友都是一支小春筍，每看一本書后都要在一節(jié)竹筍上寫出自己的感受，誰看的書越多，春筍長得越高。這樣一來，學生不甘落后的天性被激發(fā)起來，閱讀的積極性一下子就提高了。在動態(tài)展示方面，我經(jīng)常采用的是在讀書交流會中對學生進行總結性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，如科普類、動畫類、文學類……進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。在評價中，對較差的學生，多從該學生身上挖掘一些優(yōu)點，提出一些要求不是很高的建議；對較好的學生，則重點抓住優(yōu)點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發(fā)展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。至于暴露出的問題，教師要善于誘導其他學生提出，讓他們辯論，讓他們的思想進行激烈碰撞。

我們鼓勵兒童閱讀，只因閱讀是件快樂的事。只要有了興趣，孩子就會熱愛閱讀，就可以豐富自己的人生，進而發(fā)現(xiàn)另一個美麗繽紛的世界。