新課程背景下高中語文教學(xué)的誤區(qū)及探析

摘要： 新課程背景下的語文課程應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的“自由樂園”，應(yīng)是知識人文性和文化多元性的交相融合。語文教學(xué)的公開課更應(yīng)是值得觀摩學(xué)習(xí)的，可所謂的創(chuàng)新教學(xué)似乎又是“過而無度”。本文探討語文教學(xué)公開課的奇怪現(xiàn)狀，旨在還語文教學(xué)以真實面貌，以期散發(fā)多彩的人文和文化光彩。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 公開課 誤區(qū)及探析

新課程語文課堂教學(xué)認為，課堂教學(xué)過程中師生的實質(zhì)關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現(xiàn)。筆者觀摩各個級別的公開課，發(fā)現(xiàn)課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度”令人擔(dān)憂。這種華而不實的教學(xué)模式勢必對高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生影響，一方面忽視了學(xué)生的問題探究能力的發(fā)展，另一方面造成了教學(xué)資源的不必要浪費。

1.教師為了追求課堂預(yù)設(shè)的生成完整性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)探究

教師的精心備課是教學(xué)中必不可少的前提環(huán)節(jié)，但課堂是一個交流互動的過程，不是事先預(yù)設(shè)課件的翻版。新課程教學(xué)提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標，藝術(shù)地準備教學(xué)預(yù)案。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標應(yīng)該能夠充分地體現(xiàn)“能力與知識、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀”，成為語文課堂教學(xué)生成的奠基石。教學(xué)內(nèi)容要能夠為教學(xué)的生成提供足夠的空間。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案；依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運用預(yù)案。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)案，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點。這種新的生長點就是學(xué)生進行問題探究的知識的源泉。我們應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實予以充分的點撥和指導(dǎo)，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精髓。

筆者在聽課學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一部分教師的教學(xué)并非如上所述，上課不考慮學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預(yù)案進行教學(xué)，對學(xué)生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但是過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性，就會割裂學(xué)生探究的流程。學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，僅從全篇文章的角度布置幾個思考題，讓學(xué)生討論探究，這種做法一方面浪費了教學(xué)的寶貴時間，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已明白清楚，因而根本沒有必要這樣做，另一方面讓學(xué)生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。這樣也不利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。

2.教師在課堂教學(xué)中逞才使學(xué)，壓縮學(xué)生思維探究的空間

筆者曾目睹了一位特級教師上《歸園田居》的公開課，該教師將原文詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學(xué)生想象的空間，但教師是自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學(xué)功底，學(xué)生卻聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學(xué)提問自然就顯得力不從心。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到的語文知識沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM行語言表述呢？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學(xué)效果當(dāng)然不會理想。教師駕馭課堂的藝術(shù)性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的把握程度上，體現(xiàn)在營造課堂民主氛圍，激活學(xué)生的語文思維上。

教學(xué)實踐證明：語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的學(xué)習(xí)探究過程，這是一種動態(tài)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、笑聲不斷”的局面。學(xué)生才是課堂上語文學(xué)習(xí)的主體，而教者僅是引導(dǎo)者，教者應(yīng)該扮演“授之以漁”的角色，應(yīng)該把更多的思考時間和空間留給學(xué)生，讓他們用慧眼洞察一切，用聰穎的頭腦思考一切。學(xué)生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味地說教更值得重視。學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)的方式，一方面能夠自我激活語文學(xué)習(xí)的潛能，增強自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，另一方面也給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的時間和空間，為他們未來的語文綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學(xué)生應(yīng)有的自主思考

語文課堂教學(xué)是學(xué)生對文學(xué)作品的理解體驗和感悟升華，更是一種自我思考與創(chuàng)新生成。從這個角度來看，課堂教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生進行自我深思、自我發(fā)展、自我提高，即讓學(xué)生在靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，一味地進行互動，往往適得其反。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。許多教師的教學(xué)實踐卻違背了這一精神：教師提出問題，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別發(fā)表意見，最后是教師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認識。這種教學(xué)方式嚴重削弱了學(xué)生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替?zhèn)€體的獨立思考。筆者也認為共識性的知識是有的，但充滿個性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。

我們知道課堂教學(xué)的主要功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，教師要在真實的教學(xué)歷程中培養(yǎng)學(xué)生，要設(shè)法變教學(xué)目標為學(xué)生的主體發(fā)展需要。心理學(xué)研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。教學(xué)中必須以學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容的需要為支點去啟動課堂教學(xué)。一味作秀，刻意過度，并非是課堂教學(xué)的真實訴求，公開課教學(xué)中的變異現(xiàn)象不可避免，如果移植到常態(tài)教學(xué)更是貽害無窮。這種所謂的“合作探究”學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生的語文自主性學(xué)習(xí)設(shè)計了一道障礙，一方面，犧牲了學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)時間和空間，是一種資源的浪費，另一方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我問題探究能力，容易養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)心理。由此可見，此種教學(xué)行為是對新課程語文合作學(xué)習(xí)的一種曲解和濫用。我們只有消除公開課教學(xué)中的變異現(xiàn)象，才能還原課堂教學(xué)綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態(tài)，更好地體現(xiàn)新課標精神。

總之，在語文教學(xué)中應(yīng)該以“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”為切入點，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知及發(fā)展規(guī)律，大力推進新型的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，從而豐富學(xué)生的知識底蘊和文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。