外語詞匯磨蝕及對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示

摘要： 語言磨蝕研究對促進外語學(xué)習(xí)具有重大的意義。國內(nèi)語言磨蝕方面的研究目前基本上僅限于語言磨蝕的原因、影響因素等，而對某一語言方面的磨蝕研究相對較少。本文簡要地回顧了我國語言磨蝕的研究情況，指出詞匯習(xí)得的重要地位，并結(jié)合目前我國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了語言詞匯磨蝕對我國大學(xué)英語詞匯習(xí)得的啟示。

關(guān)鍵詞： 外語詞匯磨蝕 大學(xué)英語 詞匯習(xí)得

一、語言磨蝕研究概況

語言磨蝕是語言習(xí)得的伴生產(chǎn)物，與語言習(xí)得的關(guān)系密不可分。因為語言習(xí)得不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，還包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發(fā)展的一面，還有僵化、退化的一面。有語言習(xí)得就必然有語言磨蝕。所謂語言磨蝕（LA：language attrition，簡稱語蝕），是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退（倪傳斌，2006）。其中，外語磨蝕是語言磨蝕按受蝕語種分類時兩個類別（另一類為母語磨蝕）中的一類（Van Els，1986）。

目前，語蝕研究歷經(jīng)大半個世紀(jì)的發(fā)展，已形成一個完全獨立的學(xué)科，造就了一批成績卓著的學(xué)者，提出了較為系統(tǒng)的語蝕研究理論，出版了豐富的文獻(xiàn)資料。迄今為止，國際語蝕研究方面最重要，最有影響的代表作有：“Fifty Years of Second Language Attrition”（Bahrick，1984），“Language Attrition in Progress”（Weltens et al.，1986），“Linguistic Factors in Second Language Loss”（MoorcroftGardner，1987）等（引自蔡寒松，2004）。國際語蝕研究如火如荼，最近幾年，國內(nèi)一些學(xué)者也有了自己的一些研究成果，具體表現(xiàn)在“外語磨蝕的影響因素分析”、“外語磨蝕的本質(zhì)屬性”（倪傳斌，2008）、語言耗損研究評述（蔡寒松）、語言流損研究對我國外語教學(xué)的啟示（鐘書能，2003）等。

二、詞匯磨蝕研究的必要性

英語詞匯的總量非常大，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步不斷更新和擴大，詞匯量的擴大將永無止境。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，而詞匯則是語言交際的核心。英國語言學(xué)家Winkins（1972）認(rèn)為如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?？梢娫谡Z言的運用中，詞匯起著傳達(dá)信息的重要作用。

文秋芳的研究也表明，詞匯學(xué)習(xí)可以促進英語水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的詞匯量才能聽懂和讀懂，從而才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。在國外一些較有影響的語言磨蝕研究中，一些研究者通過不同的研究方法和被試對象對比了語音、語法和詞匯的磨蝕程度，發(fā)現(xiàn)磨蝕程度最明顯的和最早的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕程度最低。因此結(jié)合詞匯教學(xué)和習(xí)得重要地位，詞匯磨蝕研究可以說是外語磨蝕的研究重點，成為語言磨蝕其它部分的研究基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀及存在的問題

1.從詞匯教學(xué)的角度。

許多教師在英語詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)手段不多，大部分教師注意到了以公認(rèn)的方式讀出單詞并講解其相應(yīng)的語法特征。這確實有利于學(xué)生記憶這些詞匯或句型，但教師很少講這些詞匯的文體特征和語用習(xí)慣以及它們的社會文化意義。這種做法很容易導(dǎo)致兩個不良后果：一是學(xué)生了解生詞的意思，而在使用時不能從腦海中提取出這些詞加以運用；二是學(xué)生無法區(qū)分生詞和同義詞，不能準(zhǔn)確用詞。對于多義詞的講解，多數(shù)教師往往以詞義為中心，將多義詞的不同意義介紹給學(xué)生，然后給出配套例句。而在此過程中，不同意義之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞義所對應(yīng)的語體、語法特征被忽視。導(dǎo)致學(xué)生對詞匯所包含的文化內(nèi)涵知之甚少，詞匯運用不得體。這將嚴(yán)重影響學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞匯并把它們自由表達(dá)出來（馬桂花，2006）。總之，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不能使學(xué)生很好地掌握并熟練地運用習(xí)得的詞匯，進而極易造成詞匯磨蝕。

2.從詞匯習(xí)得的角度。

從心理語言學(xué)的角度來看，外語詞匯習(xí)得應(yīng)分為三個階段。第一階段習(xí)得形式，即拼寫和發(fā)音；第二階段涉及詞目內(nèi)容，即母語的意義和句法；第三階段是整合。然而大部分學(xué)生詞匯習(xí)得方式單一，主要靠背誦記單詞，大都是孤立地學(xué)詞，知其然而不知其所以然，囫圇吞棗，對單詞的系統(tǒng)知識缺乏深入了解，不注意使用詞匯，不注意積累，從而形成外語詞匯磨蝕現(xiàn)象。在一項對大學(xué)生一年級非英語專業(yè)的新生的高中英語詞匯磨蝕測試結(jié)果表明：在語音上，弱音節(jié)的、音素組合關(guān)系為“聚合”關(guān)系的、總體韻律相似的詞匯易磨蝕；詞性上，詞綴的語義易被磨蝕，詞性相似且伴有語音相似的詞匯易磨蝕，詞匯的首尾成分相似的詞匯也易磨蝕（李艷紅，2008）。

3.從外語學(xué)習(xí)過程的角度。

外語學(xué)習(xí)的過程，包括語言輸入、知識的構(gòu)建及語言的輸出。其中，外語學(xué)習(xí)者的語言輸出在數(shù)量和質(zhì)量上都無法保證，這就使得外語學(xué)習(xí)過程缺少輸出最后一個環(huán)節(jié)，造成語言學(xué)習(xí)的過程不完整。與母語不同，母語的輸出是多渠道的，生活中的各個方面都進行著語言輸出，外語絕大部分只有在課堂時間才可以進行輸出的練習(xí)（胡敏，2008）。所以當(dāng)學(xué)生習(xí)得詞匯以后，如果不重視輸出環(huán)節(jié)，就無法達(dá)到強化記憶和構(gòu)建語言知識的效果，就會加劇詞匯磨蝕。在母語環(huán)境下的外語教學(xué)往往只注重輸入而忽視輸出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果得不到有效的鞏固，因此很容易產(chǎn)生“將所學(xué)都還給老師”的詞匯磨蝕現(xiàn)象。

四、外語詞匯磨蝕研究對大學(xué)英語詞匯習(xí)得的啟示

我國雖然很重視外語教學(xué)，但外語磨蝕現(xiàn)象比較突出。作為外語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該認(rèn)識和遵循外語磨蝕與外語習(xí)得原理，盡量克服語言磨蝕，提高外語學(xué)習(xí)的效率。針對外語詞匯磨蝕研究的相關(guān)理論及大學(xué)生詞匯習(xí)得存在的問題，現(xiàn)得出以下一些啟示：

1.磨蝕前應(yīng)具備較高的水平。

磨蝕前外語水平與磨蝕的量或速度成反比（倪傳斌，2006）。只有當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的外語水平達(dá)到一定程度時，這種語言水平才會相對穩(wěn)定，從而降低和避免語言磨蝕。因此，學(xué)生要想保持已有的外語能力就必須在外語學(xué)習(xí)結(jié)束前具備較高的外語水平（歐陽德芳，2007）。然而，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的積累過程，學(xué)生要注意日積月累，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量符合學(xué)生實際水平的語言輸入，讓學(xué)生從中感知語言規(guī)律，從而使學(xué)生習(xí)得相對多的詞匯量，達(dá)到相對高的英語詞匯水平，進而降低詞匯磨蝕程度。

2.增加輸出渠道，完善外語習(xí)得過程。

與外語的接觸對學(xué)習(xí)者日后外語磨蝕的速度和程度起到至關(guān)重要的作用。對于我國的學(xué)生來說，學(xué)以致用是克服語言耗損的一種重要方法，因為一個完整的外語習(xí)得過程應(yīng)包括輸入—構(gòu)建—輸出三個環(huán)節(jié)，而我國大部分學(xué)生在外語習(xí)得過程中缺少輸出這一環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言環(huán)境和場景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極尋找練習(xí)機會，并通過閱讀外文報刊雜志、看外國電影等增加對目的語詞匯的接觸和使用機會，從而降低詞匯磨蝕程度。

3.改善外語詞匯習(xí)得方式。

外語課堂教學(xué)方式、側(cè)重點和強度對學(xué)生的外語磨蝕有一定影響，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有針對性、有重點地進行詞匯教學(xué)，并根據(jù)英語單詞的特點結(jié)合語境講解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義。如：

例1：Our side beat the other in the match.

例2：The color of the shirt does not match that of the tie.

例3：He struck a match and lit a cigarette.

上述三個句子中都有match一詞，意義分別是“比賽”、“與……相配”、“火柴”。語境不同，意義不同。語言學(xué)家Firth曾說：“A word used in a new context is a new word.”所以利用語境習(xí)得詞匯是行之有效的策略。另外，文化的導(dǎo)入也很必要，每種文化都有富含文化信息的詞匯。例如，漢語文化中烏鴉是不祥之物，而在英美文化中，它卻代表著智慧。因此，了解中西文化差異可以加深學(xué)生對詞匯的理解。此外，學(xué)生也要注意改善詞匯習(xí)得的方法，比如選擇合適的詞典、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯知識等。

4.合理運用情感因素。

良好的情感因素有利于語言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)（倪傳斌，2006）。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立對目的語的正確態(tài)度、調(diào)動其對語言學(xué)習(xí)的興趣，保護其自尊心，鼓勵其主動學(xué)習(xí)和鍛煉。因此學(xué)生在習(xí)得詞匯時，就會抱以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會有堅強的毅力，就會把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成一種樂趣，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效習(xí)得詞匯，減少磨蝕程度。

五、結(jié)語

外語教育在教育領(lǐng)域一直占有相當(dāng)重要的地位。然而，國家、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生在外語的教和學(xué)上投入雖大，而收效卻與期望的相去甚遠(yuǎn)，究其原因，外語磨蝕是一個非常重要的原因（倪傳斌，2008）。我們知道，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，在交際能力的諸要素中語言能力是至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，我們可以說，學(xué)生的英語詞匯能力直接影響到他的聽、說、讀、寫、譯的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人所說的英語，讀懂他人所寫的英語文章，才能暢所欲言地用英語表達(dá)自己的思想。我國提出終身教育的理念已久，結(jié)合詞匯磨蝕研究的必要性，筆者提出應(yīng)當(dāng)加強詞匯教學(xué)，減少詞匯磨蝕。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。因此，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的方法，在語言學(xué)習(xí)實踐中學(xué)用結(jié)合，變枯燥的機械記憶為積極有趣的感知、理解及使用，真正做到掌握詞匯，滿足交際的需要。

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