新課程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)教學(xué)中的滲透

摘要： 新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)，以及充分利用多媒體手段等方面淺談新課標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實驗教學(xué) CAI

國家新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面滲透到平時的化學(xué)教學(xué)之中：

一、堅持探究式教學(xué)

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是教會學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力。

1.探究式的教學(xué)過程

教師在探究式的教學(xué)過程中，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的“問題—解答—結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究……”的探究式過程。探究式教學(xué)就是依認(rèn)識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在探究式格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜索信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。如在講述“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“新型無機(jī)非金屬材料”等章節(jié)時，由于內(nèi)容與生活貼近，學(xué)生已有感性的認(rèn)識，筆者就要求學(xué)生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“教案”不僅格式規(guī)范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學(xué)生走上講臺，獨(dú)立授課。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.平等的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的師道權(quán)威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論。只有平等地參與學(xué)生討論，隨著學(xué)生的反應(yīng)變化，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導(dǎo)演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，教師的表揚(yáng)、鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的成就心理體驗，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生立即給予肯定；對回答錯誤的學(xué)生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學(xué)幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學(xué)習(xí)貫穿始終

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動探究，思索和建立知識體系的學(xué)習(xí)活動，是人們建立自身的認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育的突破口，是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力、語言文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。

1.激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生探究知識的巨大動力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。在教學(xué)中，教師巧妙地提問，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導(dǎo)問、一題多解、“漸進(jìn)式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進(jìn)行觀察，然后提出問題：“如用導(dǎo)線將兩金屬片連接將會有何情況發(fā)生？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導(dǎo)線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發(fā)生什么變化？從能量轉(zhuǎn)換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結(jié)出原電池的組成、原理和能量變化?？梢?，在教師的導(dǎo)問下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)中的合作

在當(dāng)前科技高速發(fā)展的今天，團(tuán)隊精神和協(xié)作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果我比別人看得更遠(yuǎn)些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學(xué)中，采取分小組或共同討論的合作學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能力增強(qiáng)，個性優(yōu)化，而且使學(xué)生的認(rèn)知技能和情感目標(biāo)均衡發(fā)展，充分體現(xiàn)團(tuán)隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環(huán)境。

三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)是手腦并用”。教師可把化學(xué)實驗作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的主要形式，因為在化學(xué)教學(xué)中用實驗方法去探求知識，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生動手操作實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗上進(jìn)行創(chuàng)新思維。

四、CAI應(yīng)真正起到輔助教學(xué)的作用

20世紀(jì)90年代初，教育界掀起了計算機(jī)輔助教學(xué)的熱潮。但多媒體應(yīng)用與教學(xué)，也只是把多媒體技術(shù)簡單地穿插到傳統(tǒng)的教學(xué)中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學(xué)目的服務(wù)這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區(qū)。所以應(yīng)當(dāng)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。如“電子核外運(yùn)動”的教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運(yùn)動情況，使學(xué)生能很容易理解“電子離核越近，出現(xiàn)幾率越大”的規(guī)律。再如“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)的教學(xué)，運(yùn)用電腦技術(shù)把工業(yè)制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學(xué)生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現(xiàn)燃燒時的“沸騰”現(xiàn)象、二氧化硫氣體的動態(tài)流向、三氧化硫的形象吸收，使學(xué)生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多?？梢妰?yōu)秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學(xué)中微觀、抽象的東西形象化、動態(tài)化，能使化學(xué)教學(xué)過程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和生動性。

綜上所述，廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)會新大綱的精神，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。教師不能授之以魚，而應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，為他們終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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