課堂教學(xué)細(xì)節(jié)忽略的成因及對策

摘要： 教育教學(xué)要取得成功，在課堂教學(xué)行為上必始于細(xì)，必作于細(xì)。教態(tài)、教學(xué)板書、課件使用、課堂練習(xí)、教學(xué)提問及糾錯(cuò)、教學(xué)信息反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)布置等細(xì)節(jié)忽略，使課堂教學(xué)的吸引力、生命力缺損。關(guān)注了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，分析了忽略的成因，方可有解決的對策。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細(xì)節(jié) 忽略成因 解決對策

課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)是如何使我們的教師擁有新的教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。教育教學(xué)要取得成功，必始于細(xì)，必作于細(xì)。

一、外部形象細(xì)節(jié)忽略，課堂教學(xué)吸引力缺損

（一）上課形象欠佳。

表現(xiàn)：神情不自然、穿戴不得體、教態(tài)不夠端莊，讓學(xué)生感覺課堂教學(xué)粗糙，教師的精氣神不夠。

成因：多年的生活習(xí)慣或家庭背景養(yǎng)成的不好習(xí)慣一時(shí)難改，教師本人沒意識到外在形象對課堂教學(xué)的重要性。

對策：采用自拍錄像（維格研究法）的方法，錄下自己的一節(jié)課。課后獨(dú)自或和同事一起反復(fù)觀看，如沒有錄像條件，可多請幾位同事聽自己的課，逐條記錄下發(fā)現(xiàn)的問題，并一一改正。

（二）課堂用語不規(guī)范、教學(xué)板書潦草。

表現(xiàn)：無意識的口頭語、說話底氣不足、過快或過慢的語速，不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)。忽視板書的作用，書寫潦草，不規(guī)范，起不到示范作用。板書不系統(tǒng)，不利于學(xué)生整體把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

成因：對課堂教學(xué)用語、教學(xué)板書不夠重視，沒有把課堂教學(xué)用語、板書作為提高課堂效率的重要組成部分。認(rèn)為學(xué)生能聽清、能看懂就行，對自己的用語板書沒有嚴(yán)格要求，川普、方語信手拈來，板書“隨遇而安”。

對策：課堂教師自身要有激情，嚴(yán)格要求自己使用普通話，減少無用用語。多聽廣播，練習(xí)語速。加強(qiáng)“三筆字”基本功練習(xí)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)布局能力來提升板書效果。

二、內(nèi)核深化細(xì)節(jié)忽略，課堂教學(xué)聚合力缺損

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)。

表現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)各步驟間缺乏邏輯性，無效教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有發(fā)生。

成因：缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐沒有必要的自我反思和總結(jié)，缺乏必要的指導(dǎo)。

對策：一是挑選出自己熟悉或教過的某一課題，然后找?guī)妆緝?yōu)秀教案集或優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，從中找出相同的課題，進(jìn)行比較與研究。二是采取直觀的方法學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像、光盤或者現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)課，把眼光聚焦于教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。三是請有經(jīng)驗(yàn)的教師給自己聽課、評課。

（二）課堂練習(xí)或訓(xùn)練質(zhì)量不高。

表現(xiàn)：不能做到習(xí)題精選，訓(xùn)練時(shí)對學(xué)生完成訓(xùn)練的要求偏低。訓(xùn)練不到位，學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)，久而久之，學(xué)生就會形成知識與能力方面的缺陷，影響教學(xué)的質(zhì)量，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

成因：忽視課堂訓(xùn)練的必要性，總喜歡以講為主；忽視學(xué)習(xí)從點(diǎn)滴抓起的作用。

對策：注意觀察研究優(yōu)秀教師課堂訓(xùn)練的方式方法。訓(xùn)練時(shí)指令要明確，重點(diǎn)要突出，習(xí)題要精選，節(jié)奏要較快，訓(xùn)練要到位。

（三）教學(xué)活動設(shè)計(jì)不適宜。

表現(xiàn)：教學(xué)（學(xué)生）活動設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。學(xué)生活動討論多，但學(xué)生探究的少；活動設(shè)計(jì)難度較大，學(xué)生一時(shí)無法準(zhǔn)備。這就導(dǎo)致學(xué)生完不成活動任務(wù)，沒有從活動中獲得收獲，影響了學(xué)習(xí)的自信心，也影響了課堂訓(xùn)練的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

成因：1.課改理論學(xué)習(xí)不深入，膚淺地認(rèn)為學(xué)生討論就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是在踐行課改精神。2.設(shè)計(jì)活動的目的不明確，或者說動機(jī)不純，僅僅為使課堂變“活”而活動。3.缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對各種教學(xué)（學(xué)生）活動的功用了解不夠。

對策：加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，理會課改精神；注意研究各種學(xué)生課堂活動的形式，并注意研究其特點(diǎn)與功能。

（四）提問不當(dāng)。

表現(xiàn)：“以偏代全”，“以問代教”，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量低，降低了課堂教與學(xué)的效率。

成因：對課堂上提問手段的功能和運(yùn)用技巧研究不夠。

對策：互動交流最常用、最主要的中介是“問題”。怎樣提出問題呢？提出問題以后怎樣做呢？這方面，教師的引導(dǎo)作用要充分地發(fā)揮。

三、外延鞏固細(xì)節(jié)忽略，課堂教學(xué)生命力缺損

（一）信息反饋不及時(shí)。

表現(xiàn)：重視矯正性的“就題改題，就錯(cuò)改錯(cuò)”，忽視糾錯(cuò)講解后的第二次檢測。失去了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上暴露出問題的好機(jī)會，致使學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤很可能會重犯。

成因：過高估計(jì)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自我糾錯(cuò)的能力，或者說對本環(huán)節(jié)的問題沒有引起足夠的重視。

對策：堅(jiān)持“當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決”的原則。對學(xué)生出現(xiàn)的某個(gè)錯(cuò)誤，教師糾正后，在當(dāng)堂內(nèi)應(yīng)變換形式使其再次出現(xiàn)，如果學(xué)生能夠做對，問題就解決了。對重要的知識點(diǎn)，要堅(jiān)持第二次檢測，即下一節(jié)課要對上一節(jié)的重點(diǎn)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次檢測。

（二）存在越俎代庖現(xiàn)象。

表現(xiàn)：“教師代勞”，“教師全包”，講解過細(xì)，但不注意由“講深講透”向“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力”轉(zhuǎn)變，不善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，或者說不善于、不注意找知識與能力的結(jié)合點(diǎn)，造成了學(xué)生變懶，學(xué)習(xí)上缺乏主動、探究、鉆研精神。在教育過程中，教師的主體作用應(yīng)逐漸隱蔽，逐漸減少，而讓學(xué)生凸現(xiàn)出來，讓他們自己去體驗(yàn)、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)。

成因：對新課程教育教學(xué)理念理解不到位，把學(xué)生當(dāng)成聽話的“容器”。教師教學(xué)中搶抓時(shí)間，認(rèn)為不在課堂上給學(xué)生多講點(diǎn)，下課就沒時(shí)間了，生怕學(xué)生沒聽懂。

對策：改變教法，相信學(xué)生。不做“保姆”或“填鴨師”式的教師。要特別注意：在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)欠科學(xué)。

表現(xiàn)：作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少，作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少；教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。

成因：對學(xué)生掌握知識情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣把握不清楚，作業(yè)設(shè)計(jì)中看重形式而忽略作業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

對策：把“自主”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中?，F(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更要充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。

對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。重視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

參考文獻(xiàn)：

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