對(duì)大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感解析

摘要： 本文作者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法闡述了教師教學(xué)效能感的概念、意義，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)教學(xué)效能感的研究，教學(xué)效能感的影響因素，并探討了如何提高大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感。此方面的研究對(duì)提高大學(xué)體育教師教學(xué)效能感有積極作用，能夠?yàn)闃?gòu)建21世紀(jì)體育教師素質(zhì)體系提供理論依據(jù)。

關(guān)健詞： 體育教師 教學(xué)效能感 影響

教師是教育教學(xué)實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者。許多研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)效能感影響教師面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和堅(jiān)持性，影響教師對(duì)新的教學(xué)模式、方法的選擇和使用，影響教師對(duì)學(xué)生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影響教師在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入和關(guān)注等。所以教師的教學(xué)效能感是影響教師發(fā)展、影響教師教學(xué)效果的重要因素，也是教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。

1.教學(xué)效能感

自我效能感理論是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理論認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實(shí)施和完成某種行為活動(dòng)的預(yù)期或信念，這種效能預(yù)期會(huì)影響個(gè)體的思維方式和個(gè)體的情緒反應(yīng)，影響行為的堅(jiān)持性和克服困難的毅力。

受班杜拉自我效能感理論的影響，人們提出了教學(xué)效能感的概念，認(rèn)為教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念，它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。

2.國(guó)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)教學(xué)效能感的研究

李曄等人（2000年）的研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時(shí)間的安排、課堂提問(wèn)的認(rèn)知水平、提問(wèn)對(duì)象及對(duì)學(xué)生的反饋方式等方面均存在顯著差異。另外，孫志麟（1996）的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感與班級(jí)管理取向有關(guān)，高自我效能感的教師具有人文取向的控制意識(shí)和自主取向的動(dòng)機(jī)信念，而低自我效能感的教師則具有監(jiān)控取向的控制意識(shí)和控制取向的動(dòng)機(jī)信念。

俞國(guó)良等（1995）探討了中學(xué)教師自我效能感的結(jié)構(gòu)和影響因素，認(rèn)為教師的自我效能感可以分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。關(guān)于教師自我效能感的影響因素，該研究表明教齡因素對(duì)教師的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。

遲毓凱、周?chē)?guó)韜（2003年）對(duì)“教師關(guān)心，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系”進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：教師關(guān)心和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)表明了教師關(guān)心與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有一定的關(guān)聯(lián)。但進(jìn)一步的多元回歸分析表明，學(xué)業(yè)成就只與自我效能感有密切的關(guān)系，而與教師關(guān)心和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系弱得多。

3.教學(xué)效能感作用模式

教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響，這一切究竟是如何在起作用，這就要考慮到教師教學(xué)效能感作用的機(jī)制問(wèn)題。根據(jù)辛濤等人（1996）的研究，教師教學(xué)效能感作用的一般機(jī)制如圖1所示：

由圖1可知，教師的教學(xué)效能感通過(guò)影響教師行為而對(duì)學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績(jī)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是相互影響、相互作用的。與此同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。

4.影響大學(xué)體育教師教學(xué)效能感的因素

大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感是在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對(duì)其形成有重要影響，具體如下：

4.1社會(huì)因素。

歷史的經(jīng)驗(yàn)早已證明，社會(huì)、國(guó)家和政府如果能夠尊師重教，就會(huì)增強(qiáng)教師從事教育、教學(xué)工作的自信心和責(zé)任感，從而提高教師的教學(xué)效能感，否則相反。

4.2學(xué)校因素。

有關(guān)研究表明，在學(xué)校因素中學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和教育工作提供的發(fā)展條件對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感影響較大。如果一所學(xué)校的制度完整、合理，學(xué)校的風(fēng)氣健康，學(xué)風(fēng)濃厚，人際關(guān)系和諧，教師的心情會(huì)比較舒暢，工作熱情較高，信心較足，教學(xué)效能感就會(huì)增強(qiáng)。相反，學(xué)校制度不完善，風(fēng)氣不正，人際關(guān)系緊張、勾心斗角，就會(huì)給教師帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)耗掉許多精力，自然降低了教學(xué)效能感。

4.3教師的主觀因素。

外部因素對(duì)教師教學(xué)效能的影響是通過(guò)教師的內(nèi)部因素而起作用，所以?xún)?nèi)部因素才是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，主要有四個(gè)方面的因素：一是教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，它的影響最大。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于提高教師的自我效能感，多次失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低教師的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀看、想象與自己能力和水平相近的教師的成敗得失，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自我判斷，獲得自我效能感。三是他人的評(píng)價(jià)和勸說(shuō)，即教師接受別人對(duì)自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)或勸說(shuō)。四是情緒的喚起。緊張、焦慮和煩躁的消極情緒容易降低人們對(duì)自我效能的判斷；成功、愉快和幸福等積極情緒會(huì)提高人們對(duì)自我效能的評(píng)價(jià)。

5.促進(jìn)教師提高教學(xué)效能感的方法與措施

5.1提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

一個(gè)教師要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對(duì)自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來(lái)源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，很難想象一個(gè)不具備專(zhuān)業(yè)技能的教師會(huì)有高的自我效能感，即使有也是一種盲目的自負(fù)。一個(gè)教師只有擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他才有底氣自信地游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，建立教學(xué)效能感。

5.2正確看待成功與失敗，學(xué)會(huì)正確地歸因。

成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中失敗是難免的，畢竟教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，但是，一時(shí)的失敗不能說(shuō)明自己就沒(méi)有教育教學(xué)的能力，教師應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個(gè)善于從失敗中找原因的教師，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的教師，失敗對(duì)他而言是一種財(cái)富，會(huì)讓他更加堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)他更快地成長(zhǎng)。在逆境中磨礪的生命，更能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，也更能體會(huì)到成功的喜悅。

5.3建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。如果教師與學(xué)生建立了民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，教師的言語(yǔ)行為都會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣，教師也會(huì)因?yàn)樽约罕粚W(xué)生廣泛接納而倍感欣慰，教學(xué)效能感提高，教學(xué)更具創(chuàng)造性。

6.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教學(xué)效能感高的大學(xué)體育教師抱負(fù)水平比較高，愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作，投入程度高且持久，樂(lè)于進(jìn)行教育改革，并在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)效能感低的教師則相反。

教學(xué)效能感高的體育教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩(wěn)定，即使遇到不良刺激或干擾時(shí)也能正確地調(diào)控自己的情緒。而教學(xué)效能感低的教師則會(huì)因?qū)W生的違紀(jì)行為產(chǎn)生較大的焦慮和恐懼，甚至處于一種激怒狀態(tài)，并影響課堂教學(xué)，使之無(wú)法正常進(jìn)行。

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