讓創(chuàng)新活躍在小學(xué)語文教學(xué)中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，給予學(xué)生更多的自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分地考慮到這個問題。但是在教學(xué)實踐中，教師往往忽略了這一點，教學(xué)設(shè)計過于細(xì)密，甚至連細(xì)小的地方都設(shè)計好了。教學(xué)變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學(xué)生往一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學(xué)生的回答稍微有一點偏差，教師就立即叫停，點撥引導(dǎo)。學(xué)生根本沒有自主探究的時間，也沒有學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。課堂教學(xué)一帆風(fēng)順卻平淡，喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留探索創(chuàng)新的時空，要創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環(huán)境，讓學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變

“教無定法，教學(xué)有法?！遍L期以來，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)，這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，擠占了學(xué)生主動創(chuàng)新的時間。因為在這其中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，學(xué)生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創(chuàng)新。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點和學(xué)生實際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有抓住吸引學(xué)生思考的亮點，讓學(xué)生的思維發(fā)散，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

教學(xué)《林?！芬晃臅r，我著重安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生觀看大興安嶺的風(fēng)光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點明中心的關(guān)鍵句子，提問其出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？從而使學(xué)生理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設(shè)計簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實，而且學(xué)生學(xué)得主動。

二、巧妙安排提問，激發(fā)創(chuàng)新思維火花

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，針對“邱少云烈火燒身時的外表、神態(tài)”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學(xué)生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發(fā)學(xué)生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當(dāng)時的邱少云會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強(qiáng)地忍受下來？通過這樣對比思考，學(xué)生從邱少云的動作行為歸納出他是一個嚴(yán)守紀(jì)律、意志頑強(qiáng)、視死如歸的偉大戰(zhàn)士。

提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答題的等級，多設(shè)計一些有價值的提問，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學(xué)生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，還要提倡學(xué)生向教師發(fā)問。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，有學(xué)生百思不解：邱少云在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學(xué)生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創(chuàng)造時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

1.預(yù)留質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學(xué)生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當(dāng)一個學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問題用語言表達(dá)出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半；當(dāng)他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚(yáng)科》時，預(yù)留十分鐘，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚(yáng)科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚(yáng)科走進(jìn)地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚(yáng)科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚(yáng)科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強(qiáng)解題效果。

2.創(chuàng)造討論的機(jī)會。課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。例如教《一夜的工作》時，針對文中“周總理吃的花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論明白花生米看上去好像沒有增加，其實今晚已經(jīng)增加了分量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了周總理生活的儉樸。這樣的討論，對學(xué)生理解文章表達(dá)的中心起到了積極的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展求異的空間。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教完《田忌賽馬》一文時，針對課文末“還是原來的馬，只調(diào)動了一下出場順序，就反敗為勝了”，教師設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：“如果齊威王不服，還要比第三場，假如你是小孫臏，如何幫田忌勝齊威王？”經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生不但提高了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解。又如《曹沖稱象》你能想出更巧妙的方法嗎？有的學(xué)生認(rèn)為以人代石更方便一些。有的學(xué)生認(rèn)為一邊稱石頭，一邊裝船，等到石頭裝到畫線的地方，就馬上知道大象的重量，節(jié)省了卸石頭的時間，這樣會更快。《撈鐵?！芬晃闹?，懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現(xiàn)代條件下，你還有更科學(xué)、更省力的辦法嗎？教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊(yùn)含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，做到精心設(shè)計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點。

通過教學(xué)實踐，能讓創(chuàng)新活躍在小學(xué)語文教學(xué)中，有助于關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)。