淺議探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 探究性學(xué)習(xí)是一種特別注重探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它在音樂欣賞教學(xué)中具有重要的運(yùn)用價值。文章從幾個方面探討探究性學(xué)習(xí)在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 音樂欣賞教學(xué) 價值 實(shí)施要求

探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。廣義的探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)；狹義的探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種特別注重探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它具有以下幾個特點(diǎn)：第一，探究學(xué)習(xí)是以“問題”為中心的學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)始終圍繞問題來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程也是按發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題這樣的步驟進(jìn)行的。在探究學(xué)習(xí)中問題質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，探究學(xué)習(xí)是以形成和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生以能動的方式在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的知識和科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。探究學(xué)習(xí)突出了探究性的過程與方法，有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第三，探究學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的，具有綜合性，需要運(yùn)用多方面的知識才能予以解決。同時，與一般的掌握知識、運(yùn)用知識、解答問題的學(xué)習(xí)活動相比，它更接近人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐活動，因而有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在音樂欣賞教學(xué)中的價值

在音樂欣賞教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的價值具體表現(xiàn)為：

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對樂曲的欣賞是一個聆聽—感受—體驗(yàn)—創(chuàng)作的過程，這個過程中因?qū)W生主體的差異而不要求千人一面的學(xué)習(xí)效果。過去的學(xué)習(xí)往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生順著教師的思路向前，這樣學(xué)生的思維受到一定的限制，給予學(xué)生的想象空間也有一定的局限性。探究學(xué)習(xí)在欣賞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，使學(xué)生走出了以前學(xué)習(xí)的束縛。學(xué)生在欣賞樂曲時，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，從多個角度去聆聽、去體驗(yàn)；可以根據(jù)自己的愛好提出想要學(xué)習(xí)的問題，并提出自己的觀點(diǎn)與想法。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的能動性得到不斷的發(fā)展，為獲得知識，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考、積極探索解決問題。這些過程都對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成有積極的推動作用。音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為他們打開了創(chuàng)新的大門，使學(xué)生有了進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)會。在能動的探索求知過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都能得到一定的發(fā)展，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀。

音樂欣賞學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，建立正確的審美觀。正確的審美觀并不等于相同的審美觀。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生從多角度理解感受音樂。教師在把握學(xué)生良好的審美情趣的前提下，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的性格特征、審美經(jīng)驗(yàn)、主觀喜好等因素選擇欣賞的角度，給學(xué)生充分的審美空間。探究學(xué)習(xí)可以保障學(xué)生個性的良好發(fā)展，使學(xué)生在欣賞樂曲時表現(xiàn)出自己的個性特征。因此，探究學(xué)習(xí)過程中的音樂欣賞學(xué)習(xí)將不再是人云亦云的場面，學(xué)生可以大膽地說出自己的體會，勇于向教師、向同學(xué)說出自己的不同觀點(diǎn)，在沿著正確的審美方向前進(jìn)的同時，逐步形成具有自己風(fēng)格的審美觀。

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的活動，這是新課標(biāo)的基本要求。因此，在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)不斷開拓新知識、運(yùn)用多樣的方法和靈活的手段，鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)，在活動中探索，在探索中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的平臺，架設(shè)創(chuàng)新思維的橋梁。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的要求有以下幾個方面：

1.設(shè)計探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題。

第一，要確立探究課題。探究性課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，較多的是通過師生合作一起確定課題。探究課題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的選題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)。相反，如果確立的課題不適當(dāng)，探究性學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，教師可以在音樂欣賞教學(xué)中確立這樣的課題：“音樂神童與他的《渴望春天》”、“認(rèn)識民族民間樂器中的彈撥樂器”、“不同作曲家的搖籃曲”等。第二，要選擇探究的方式。探究性學(xué)習(xí)有集體探究、小組探究與個人探究三種方式。在綜合實(shí)踐活動中的探究性學(xué)習(xí)，一般采用小組探究的方式。學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，在探究過程中，課題組成員有合有分，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。此外，也可以采取個人探究與小組、全班集體研討相結(jié)合的方式。第三，要分配探究任務(wù)。確立課題后，可根據(jù)學(xué)生的興趣與能力有針對性地進(jìn)行任務(wù)分配。如在音樂欣賞課《西北放歌》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干組，有的研究山歌，有的研究小調(diào)，有的研究號子，有的研究秧歌，等等。第四，要制定探究計劃。小組負(fù)責(zé)人得到任務(wù)后，教師協(xié)助其組織全體同學(xué)，討論策劃探究方案，制定具體的探究計劃。探究計劃包括設(shè)計人員搭配、時間安排、探究渠道及探究形式等。第五，要搜集、分析信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生從書籍、畫報、地圖、音響、報紙、傳播媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方面獲取相關(guān)信息，以個人或小組合作的方式，通過查找、剪貼等方式，將搜集到的資料進(jìn)行匯總、梳理分析，判斷其價值，選擇有用的素材，按項目要求進(jìn)行分析。第六，要表達(dá)交流。以小組或個人形式，將探究的收獲與結(jié)果通過歌唱、舞蹈、剪接的音響資料、電腦課建、手抄報、小展板等形式進(jìn)行表達(dá)與交流。在表達(dá)與交流過程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，達(dá)到資源共享、歡樂共享的目的。

2.細(xì)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。①教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時，會產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，就形成了探索的動機(jī)。一個人如果對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機(jī)就愈明確，同時還能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，認(rèn)真掌握欣賞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多從學(xué)生的角度考慮，努力激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

首先，要抓住學(xué)生心理特征，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有許多的心理活動，如：好奇的心理、情感的需要、創(chuàng)造性的沖動等。教師對學(xué)生的心理活動應(yīng)做到及時發(fā)現(xiàn)，并盡量將這些心理活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來滿足這些心理的需求。例如：在欣賞莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》時，在課前教師先指導(dǎo)學(xué)生用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋制作一個撥弦樂器，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，渴望知道自制的撥弦樂器有什么作用。在欣賞樂曲時教師先讓學(xué)生自由地感受樂曲的情緒，然后選出一段樂曲中的旋律彈奏，讓學(xué)生用自制的撥弦樂器在指定的位置伴奏。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行演奏時，他們內(nèi)心由好奇而產(chǎn)生的求知心理會進(jìn)一步被激發(fā)?！盀槭裁从袚芟覙菲鬟M(jìn)行伴奏樂曲會顯得更活潑？”“樂曲中裝飾音的作用是不是也起到了使樂曲輕快、活潑的效果？”等這樣一些問題也會隨之產(chǎn)生。此時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的鼓勵，讓學(xué)生大膽說出自己的疑問，說出自己的發(fā)現(xiàn)。由于這些問題都源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是他們在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的疑問，因此在這種情況下，有利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的傾向。

其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。在我們的欣賞教學(xué)中，由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“指揮”下按部就班進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)活動時許多學(xué)生總覺得沒有什么問題可問，學(xué)習(xí)有時也顯得盲目。教育的真正目的就是讓人不斷找出問題，思索問題。所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意多教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們在學(xué)習(xí)中會問、能問。例如：在欣賞《熒屏樂聲》這一單元時，先給學(xué)生放一段編輯好的山洪爆發(fā)的電影片段，這個片段中只有畫面而沒有任何音響。然后將這個片段加上音響效果讓學(xué)生欣賞一遍，再讓學(xué)生對比一下這兩個片段，說一說他們的感受。學(xué)生們都回答說第二個片段給他們的印象更逼真，有一種身臨其境的感覺。這時教師可做進(jìn)一步的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把自己心中的想法和在欣賞兩個電影片段時發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來。學(xué)生通過欣賞和感受后，問題就比較容易產(chǎn)生了。“為什么兩個片段的內(nèi)容相同，我們感受到的效果卻有很大的不同呢？”“音樂在電影中有什么樣的作用呢？”……隨著這些問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會隨之高漲，因?yàn)檫@些都是他們感興趣而又急切想知道的。教師應(yīng)充分利用這些問題資源，讓學(xué)生進(jìn)一步走入探究學(xué)習(xí)之中。

再次，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。拓展探究要求教師用精辟的語言在總結(jié)前階段的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究音樂作品的生成流變、版本變遷、語義轉(zhuǎn)換、意義更新、內(nèi)容增刪、思想結(jié)構(gòu)等拓展性內(nèi)容。例如在欣賞中國民歌《孟姜女》時可通過討論、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索到《月兒彎彎照九州》和東北民歌《搖籃曲》源于同宗民歌《孟姜女》調(diào)，二者在調(diào)式、結(jié)構(gòu)、各樂句的落音上都基本相同，但二者歌詞內(nèi)容、藝術(shù)特色、演唱形式、演唱風(fēng)格及風(fēng)俗民情、方言語調(diào)都有很多差異性。這樣學(xué)生獲得的不僅是豐富的知識，更重要的是學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了思維的開闊性和靈活性，同時還使學(xué)生的探索精神和獨(dú)立解決問題的能力得到了一定程度的培養(yǎng)和提高。

注釋：

①馮忠良.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社.2000：217.

參考文獻(xiàn)：

［1］龍亞君.音樂新課程教學(xué)論［M］.湖南人民出版社，2007.

［2］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2000.

［3］林景芳.試論研究性學(xué)習(xí)［J］.中國音樂教育，2004，（11）.