文言文創(chuàng)新教學(xué)嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲袑ξ难晕牡男蕾p與掌握應(yīng)是語文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。而中學(xué)語文教學(xué)中一個重要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生掌握閱讀淺易文言文的能力。因?yàn)榘自捨牡脑~匯、成語、語法等現(xiàn)象與文言文存在極深的淵源，所以文言文讀得多學(xué)得好的人，在運(yùn)用現(xiàn)代漢語時(shí)，往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄浮。

然而就語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)?！敖處熃痰脽o奈，學(xué)生學(xué)得無趣?！庇眠@句話來形容目前的文言文教學(xué)，恐怕并不為過。只有設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生一個有趣快樂地獲得知識的文言文課堂，才能完成這一任務(wù)。

對此，我在教學(xué)中針對文言文創(chuàng)新教學(xué)做了一點(diǎn)嘗試，具體做法如下：

一、引入競技游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

競技游戲著重的是一個“比”字，以“比”來激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了比朗讀、比背誦等競技內(nèi)容。在比朗讀這一環(huán)節(jié)中，我采用了“接龍”的方式。全班同學(xué)輪流讀一篇文章，要求讀準(zhǔn)字音和斷句，一旦讀錯，立刻坐下，由下一位同學(xué)接著讀，由此直至讀完文章。雖然有時(shí)可能花半節(jié)甚至大半節(jié)課的時(shí)間，但效果出奇地好。學(xué)生為了不出“洋相”，不僅預(yù)習(xí)工作做得相當(dāng)?shù)轿唬壹词共簧鞒霈F(xiàn)錯誤，也有其他同學(xué)來指正，便于立即改正。有時(shí)大家還會為了一個多音字的讀音展開討論。比如《諫太宗十思疏》中“塞源而欲流長也”中“塞”字，一說讀sāi，一說讀sè。最后根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋一致通過讀sè。這樣討論得出的結(jié)果，比教師單一教授容易記憶得多。

比背誦則是采用得較多的一種方式。因?yàn)橛洃浭侨魏螌W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且中學(xué)生正處于記憶力最旺盛階段。語文新課標(biāo)明確指出培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵“多讀書，少做題”，規(guī)定的背誦任務(wù)也比較繁重。背誦的內(nèi)容和方式多種多樣，有的課內(nèi)語段或名詩佳句等規(guī)定好時(shí)間，然后看誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記得最多。或者課外布置若干篇古詩文，約好一個星期以后比，以后再增加量。建議學(xué)生在課外能撿拾零碎時(shí)間，或吃飯路上，或課間休息，或睡覺之前，和同學(xué)比一比。這樣，不但可以使學(xué)生積累大量的古詩文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生每天背讀古詩文的好習(xí)慣。

當(dāng)然，游戲的形式可以靈活多樣，比如小組合作、個人搶答等，施行方式可以整堂課貫穿，也可以局部穿插。

二、設(shè)計(jì)多種課式，形成自學(xué)能力

多年來，文言文教學(xué)的基本模式始終是教師逐字逐句串講，再加上一點(diǎn)古漢語知識的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”，有人總結(jié)為“八字真經(jīng)”。這樣的課式久了就容易使學(xué)生喪失興趣，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)。語文改革家魏書生同志在《語文自學(xué)之道》一文中指出：學(xué)生的知識、智能的獲得，主要靠自學(xué)。他們離開校門，走向社會以后的主要學(xué)習(xí)途徑也是自學(xué)。因此，教師必須在學(xué)生在校階段，教給他們自學(xué)語文的方法，形成深厚的自學(xué)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

對此，我對課式作了一定的研究，確定了以下兩種實(shí)用性且效果并佳的課堂組織形式：

第一種課式針對較難的文章，我借用了答記者問的形式來組織教學(xué)，由學(xué)生提出問題，讓教師答辯。這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學(xué)生思維的機(jī)器轉(zhuǎn)動起來了，有的甚至還想提出能難住教師的問題。他們暢所欲言，提問、答辯、切磋，氣氛熱烈。如果文章的字詞比較簡單，我就會讓部分學(xué)生來答辯。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂變成了學(xué)堂，一方步步緊逼，另一方層層設(shè)答，都處于緊張的戰(zhàn)斗狀態(tài)。提問越來越深入，回答越來越縝密，思維都處于最佳狀態(tài)。在整個過程中，學(xué)生集中全力問難，學(xué)習(xí)效率明顯提高，并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和特長，這是高中學(xué)生最樂意最有興趣做的事情。

這兩種方法都是以教師全面掌控為主的，間接地促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣學(xué)過一段之后，再放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。重?fù)?dān)壓在學(xué)生身上，迫使學(xué)生必須動腦筋思考問題，勤翻工具書，查找有關(guān)資料。如上《師說》一文時(shí)，我讓學(xué)生熟讀課文后，自找文言知識重點(diǎn)，并要求適當(dāng)回顧已學(xué)的知識。學(xué)生們相當(dāng)輕松地完成了這個任務(wù)，而且還復(fù)習(xí)了許多舊知。如針對第一小節(jié)中“人非生而知之者，孰能無惑”這一句，學(xué)生找出的重點(diǎn)和已學(xué)知識有：之，特指知識和道理。關(guān)于“之”有多種用法，僅文中就有助詞“的”（古之學(xué)者），代詞“他”（吾從而師之），賓語前置的標(biāo)志（句讀之不知）等，關(guān)于“孰”聯(lián)想到已學(xué)的固定句式“……孰與……”（……與……相比，哪一個更……）等。這種課式融新課舊知為一體，“溫故”的同時(shí)又“知新”，實(shí)在是一舉兩得。當(dāng)學(xué)生終于依靠自己的努力獲得新知識時(shí)，他們從內(nèi)心產(chǎn)生了一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)了自學(xué)的熱情。

三、布置課后練筆，全面吸取精華

中國古典文化淵遠(yuǎn)流長，積淀豐厚，是我們民族心理、人文品質(zhì)形成的“根”，其中那些流傳千古的閃爍著思想光輝的文化精品，更是我們現(xiàn)代人，尤其是青少年學(xué)生要品味欣賞的。課本所選的文言文大多是久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇，較好地組織教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)（特別是優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)）的感情。其中豐富的人物及其個性品質(zhì)，歷史事件及其深刻教訓(xùn)，都是學(xué)習(xí)的好材料。我們不能用冷漠的解釋翻譯阻斷學(xué)生與文本的交流，不去了解更多內(nèi)涵，那文言文的趣味性就大打折扣。

因此，每上完一篇較有內(nèi)涵的文章，我都布置學(xué)生寫心得體會。要求對課文的大意、思想、人物進(jìn)行挖掘，概括寫出自己對課文的體會。這種點(diǎn)評式的體會要寫出新意、深度，就離不開對課文的深入鉆研，對文章多角度的思考。這要求學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不滿足于字詞理解、結(jié)構(gòu)分析，要在主動鉆研中獲取更新、更深、更廣的知識。并且使學(xué)生學(xué)會欣賞古人、理解古人、寬容古人，向古人學(xué)習(xí)，讓巨人的陽光照亮我們的靈魂，用我們的智慧點(diǎn)亮塵封的歷史。

以上的幾個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的大腦一直處于積極思維狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂解決問題，大大減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本能力，在一篇文章的教學(xué)中能夠全面而又有所側(cè)重地得到訓(xùn)練，效果會比“一講到底”要好。

文言文教學(xué)，不管教師采用什么教學(xué)方法，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到教為不教。作為教師，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能達(dá)到好的教學(xué)效果。而這種創(chuàng)新激趣的教學(xué)法在實(shí)施操作過程中或許還存在這樣或那樣的問題，有待于在實(shí)踐中不斷地完善。