高職音樂(lè)教學(xué)中情感因素的運(yùn)用分析

摘要： 情感因素一直是教育教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素，積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文有針對(duì)性地分析了音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生和教師的情感因素，并探討了情感因素的轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞： 情感因素 音樂(lè)教學(xué) 學(xué)生 教師 轉(zhuǎn)化

一、引言

音樂(lè)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程，而且是教師與學(xué)生之間最微妙、最細(xì)膩的情感交流過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨一定的情感。音樂(lè)學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受個(gè)人情感因素的影響，這是不言自明的現(xiàn)象。音樂(lè)認(rèn)知的發(fā)展速度和最終水平呈現(xiàn)個(gè)體差異也與此密切相關(guān)。情感因素在音樂(lè)學(xué)習(xí)中非常重要，情感因素對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響和認(rèn)知因素一樣大。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否喜歡教師，將直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)積極性的高低、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等。在現(xiàn)代社會(huì)多元化的環(huán)境中，靠自律行為來(lái)提高學(xué)習(xí)者群體水平有相當(dāng)?shù)木窒扌?，而學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性行為卻有著非常積極的意義。這就需要高職音樂(lè)教師重新審視自己的角色，重視教學(xué)中的情感因素，以便充分激發(fā)學(xué)生的自發(fā)或自覺(jué)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)生情感因素

人的大腦總是充滿了各種潛意識(shí)的情感，人的言行舉止也都受這種情感的支配。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出某種傾向性。學(xué)生的情感因素包括動(dòng)機(jī)、焦慮、抑制、性格的外向和內(nèi)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。例如：下列這些現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的消極情感因素有關(guān)：

1.認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母或老師，與自己無(wú)關(guān)（動(dòng)機(jī)因素）。

2.害怕考試或回答老師提問(wèn)（焦慮）。

3.不愿與同學(xué)或老師交流（抑制）。

焦慮是影響音樂(lè)學(xué)習(xí)諸因素的主要因素。造成焦慮的原因有音樂(lè)課程考試成績(jī)、水平測(cè)試成績(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心等。學(xué)生在音樂(lè)課堂上擔(dān)心自己能否跟上教學(xué)進(jìn)度、能否完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生的外向型和內(nèi)向型性格對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)也有著重要影響。外向型性格有增強(qiáng)自尊的要求，希望他人把自己看作獨(dú)立整體；內(nèi)向者從自身獲得這種感受，具有較高程度的移情感受，他們有著巨大的內(nèi)在人格力量，這種品質(zhì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)是非常有利的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平，以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種分類，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用更大，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要心理，有利于長(zhǎng)期記憶，在音樂(lè)習(xí)得中至關(guān)重要。

三、教師情感因素

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是主體和中心，教師是組織者，是傳道、授業(yè)、解惑者，是音樂(lè)輸入提供者。即使在以學(xué)生為中心的課堂，教師的作用仍然相當(dāng)重要。教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教師或是再好的教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。教師在課后要認(rèn)真反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂教學(xué)中還需要調(diào)動(dòng)班組活力，教師充當(dāng)班組的領(lǐng)導(dǎo)者，影響課堂的每一方面。教師領(lǐng)導(dǎo)有方、任務(wù)組織良好的教學(xué)比學(xué)生的自由學(xué)習(xí)更有效。有凝聚力的班組在完成團(tuán)體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)、體驗(yàn)成功的同時(shí)能產(chǎn)生積極向上的感情。在課堂教學(xué)中，教師排憂解難的態(tài)度不但能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性，而且能體現(xiàn)出對(duì)班組活力的關(guān)心。

四、情感因素的轉(zhuǎn)化

音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)教學(xué)中情感是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時(shí)，他們就很難全身心地接受教師的教育，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，可以考慮運(yùn)用下列方法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感介入：

1.培養(yǎng)積極情感目標(biāo)

要幫助學(xué)生確立積極的情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生了解、熟知音樂(lè)的外在表現(xiàn)形式、音樂(lè)特征，學(xué)會(huì)欣賞這門(mén)音樂(lè)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)素材的社會(huì)背景、文化意義的介紹，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

2.實(shí)施干預(yù)引導(dǎo)

通過(guò)歸因訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生不正確的歸因傾向進(jìn)行教育干預(yù)。歸因是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的知覺(jué)和判斷。學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的原因歸因會(huì)影響他們的自信心和成功期望，從而影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生列出忽略的信息與欠缺的知識(shí)，讓具有積極歸因風(fēng)格的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，給存在歸因偏差的學(xué)生具體示范，然后相互交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。

3.進(jìn)行有效反饋

實(shí)踐證明，學(xué)生得到來(lái)自教師的反饋越多，學(xué)習(xí)情緒越高，參與愿望越強(qiáng)，情感動(dòng)力越大。這種積極情緒反過(guò)來(lái)會(huì)感染教師。教師可以進(jìn)行情感反饋，借助無(wú)聲音樂(lè)將自己的期望心理與情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。教師也可以對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步提出贊揚(yáng)，從而在師生間實(shí)現(xiàn)暢通的溝通渠道。

4.共創(chuàng)師生和諧

通過(guò)換位思考建立融洽的情感型師生關(guān)系。換位思考是教學(xué)活動(dòng)中的重要情感現(xiàn)象，是站在別人角度上看問(wèn)題的一種意識(shí)或行為。要求教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度，進(jìn)行“假如我是學(xué)生”的心理體驗(yàn)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生站在教師的角度和立場(chǎng)，進(jìn)行思考和分析。移情不僅要設(shè)身處地理解他人，而且要求對(duì)自己有足夠的認(rèn)識(shí)。課堂環(huán)境下的移情有利于音樂(lè)學(xué)習(xí)與交流的和諧發(fā)展。教師可以通過(guò)把講授內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有把握了自己的情感，才能更好地去了解學(xué)生的情感需求，既著眼于發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展，又注意自身自覺(jué)性的發(fā)揮，注意自身素質(zhì)的提高，通過(guò)自身各方面的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情感是信念的催化劑。學(xué)生的情感來(lái)自于教師的感染力，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生積極、主動(dòng)、更好地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生在情緒飽滿、精神振奮的狀態(tài)下更能充分開(kāi)發(fā)潛能，展現(xiàn)智慧。高職音樂(lè)課堂教學(xué)中的積極情感介入可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任，增進(jìn)師生間良好的合作關(guān)系；增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)積極情感因素在高職音樂(lè)教學(xué)中的介入，可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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