如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究思維

二十一世紀(jì)是個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)“物競天擇，適者生存”的競爭時(shí)代，它要求今天培養(yǎng)出來的人才具有適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的生存能力和發(fā)展意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，即教師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，只是被動地接受知識，不能通過自己的思考和探究主動獲取知識，這樣的學(xué)生很難在現(xiàn)代社會的激烈競爭中立于不敗之地。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，這就要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識。

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究思維，就要讓學(xué)生大膽求真，通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)和問題展示，點(diǎn)燃學(xué)生對知識、問題的好奇之火，激發(fā)其主動探索、獨(dú)立思考的積極意識。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育觀念，把“教會學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會”，把單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主動性。教師要從教學(xué)過程中的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生收集資料與信息，分析資料和信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。地理學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同樣擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、探究思維人才的重任，那么在中學(xué)地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究思維呢？下面筆者就此問題談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、引導(dǎo)學(xué)生提問，提倡自主學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，在地理課堂教學(xué)中要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生把各自不懂的問題大膽提出來，學(xué)生能回答的讓學(xué)生回答，如果答不出，通過小組討論把思路集成后再回答，實(shí)在不行再由教師出面解決，這樣才能有針對性地解決學(xué)生問題，從而滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，從而達(dá)到因材施教的目的。

例如：我在講常見天氣系統(tǒng)一節(jié)時(shí)，提到冷鋒、暖鋒的形成取決于冷暖氣團(tuán)誰主動的問題，腦筋轉(zhuǎn)得快的學(xué)生馬上就會想到還有第三種鋒面，這就是冷暖氣團(tuán)都主動，且勢力相當(dāng)時(shí)的情況，然后教師只需稍稍指出這鋒面就是準(zhǔn)靜止鋒就可以了。再如在教太陽系的八大行星時(shí)，空間想象力豐富的學(xué)生提出金星的自轉(zhuǎn)方向與其他七顆行星不同是否與太陽系形成過程中受到外來星體撞擊有關(guān)的問題，物理學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度是否滿足開普勒第二定律的問題。這種體現(xiàn)層次類型的問題只有通過教師的個(gè)別解答才能滿足學(xué)生各自的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維方式的發(fā)展。

二、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識的局限，不受傳統(tǒng)知識的束縛，不刻意追求肯定的理論，這就要教師設(shè)置“別出心裁，別具一格”的地理問題，即善于提出地理學(xué)科中仍存爭議的難題，地理課本上無現(xiàn)成答案可尋的疑問，與社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。例如，在講到環(huán)境污染時(shí)，我把“地球氣溫升高的原因”的兩種觀點(diǎn)教給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高。另一種是目前地球處在第四紀(jì)冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山、地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質(zhì)燃料，增加的二氧化碳被海洋吸收90%，森林和其他綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳，最后提出問題：“你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)更正確？”這樣學(xué)生在思考中學(xué)會從不同角度來分析問題，而不是死記硬背知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解決地理問題。

高中地理內(nèi)容豐富，而且許多內(nèi)容不僅要求知其然，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求知其所以然，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以從另一角度尋求到解析地理問題的方式方法。由于這些方式方法往往比說理更為簡捷有力，因而也更易為學(xué)生所接受，還有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和剖析問題的能力。例如，在講解地球自轉(zhuǎn)線速度這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)借助物理和立體幾何知識很簡單地推出：某地自轉(zhuǎn)線速度V等于角速度W，地球半徑R及當(dāng)?shù)鼐暥鹊挠嘞抑礐OSΦ，三者之乘積即V=WRCOSΦ（Φ∈［0，∏/2］），這樣據(jù)上述公式和三角函數(shù)知識可直接推出以下幾個(gè)結(jié)論：（1）線速度隨緯度的增高而減?。唬?）赤道處（COS0°=1）線速度最大，即等于WR；（3）南北緯60度處線速度（V′=COS60，WR=WR/2=V/2）約為赤道處線速度的一半。再如在學(xué)習(xí)生物在地理環(huán)境形成中的作用時(shí)，為了說明綠色植物的光合作用，不妨引入化學(xué)方程式：

通過這一方程式，很容易使學(xué)生理解綠色植物通過光合作用把無機(jī)物CO₂和H₂O轉(zhuǎn)化為有機(jī)物C₆H₁₂O₆，把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并以C₆H₁₂O₆的形式儲存于植物體內(nèi)。

四、激勵學(xué)生學(xué)會從日常生活見聞中，從各種書刊雜志新聞媒體中，從所學(xué)的課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善問多思的習(xí)慣。

有時(shí)學(xué)生提出的某些問題可能過于簡單，甚至可笑，但作為教師既不能嘲笑，更不能置之不理，而要滿腔熱情地予以扶持，及時(shí)肯定其好問多思的認(rèn)真態(tài)度。否則就會極大地傷害學(xué)生的積極性，撲滅創(chuàng)造意識和探究思維的“火苗”。當(dāng)學(xué)生提出一時(shí)難以解答、出乎意料的問題時(shí)，教師先要贊揚(yáng)他們敢想敢問的精神，然后與他們一道商討，廣開思路，尋求可能解決問題的多種途徑或方案，以達(dá)到對認(rèn)識的深化。同時(shí)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出的問題都要注重啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、排憂解難。

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究思維的首要問題是提高教師自身的創(chuàng)新意識和探究能力。只有具有創(chuàng)造力和探究意識的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和探究思維的學(xué)生。作為地理教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，深入挖掘地理教材中蘊(yùn)藏著的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新、探究思維能力的素材，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新、探究意義的教學(xué)方案，才能使地理教學(xué)真正地為培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)所需的人才服務(wù)。