外語入門教學(xué)方法淺談

摘要： 高等院校外語專業(yè)教育的教學(xué)法問題日益引起人們的關(guān)注，本文結(jié)合小語種外語基礎(chǔ)階段教學(xué)的實踐和體會，參考國內(nèi)外先進學(xué)術(shù)經(jīng)驗，研究外語入門教學(xué)的方式和策略，從而認為，教師有責(zé)任在了解每個學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種課堂氣氛和教學(xué)形式，盡可能給每個學(xué)生留有展示自我優(yōu)勢的空間，并使之都能從中受益。文中主要討論了課堂流程的設(shè)計安排、學(xué)生自我約束能力的正確養(yǎng)成、個體化指導(dǎo)的方式，提出了兩兩伙伴關(guān)系、寢室工作小組等組織概念，并論述了對象語教學(xué)與母語教學(xué)、教師控制與學(xué)生自我發(fā)展、實戰(zhàn)式操練與格式化練習(xí)的辯證關(guān)系等問題。

關(guān)鍵詞： 外語入門教學(xué) 小語種 教學(xué)方法 課堂流程 教學(xué)流程

根據(jù)英國歷時一年的外語學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查的研究項目顯示，成人和兒童學(xué)習(xí)外語的過程不完全相同。兒童的整個大腦都能參與外語學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)母語一樣，也就是說他們能夠充分利用大腦的“語言習(xí)得機制”自然地學(xué)習(xí)外語。然而成人的大腦中的語言功能則經(jīng)過測化，已移至左半球。成人在學(xué)習(xí)外語的過程中，大腦中的語言習(xí)得功能雖然不能像兒童那樣進行充分的利用，但成人也有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這個優(yōu)勢就在于，成人的認知發(fā)展早已成熟，因此能夠而且愿意有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。我們國家學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，一般都是處于非外語環(huán)境中的成人外語學(xué)習(xí)者。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)德語、日語、韓語等小語種的大學(xué)生，大都為本語種的零起點學(xué)生。他們與英語專業(yè)學(xué)生不同，這些小語種專業(yè)學(xué)生入學(xué)時對自己所要學(xué)習(xí)的外語專業(yè)幾乎是一無所知，而他們又必須在兩年之內(nèi)掌握所學(xué)語言的全部基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯的專業(yè)技能，其學(xué)習(xí)難度與強度便可想而知了。鑒于這種表現(xiàn)在教與學(xué)上的特殊性，筆者結(jié)合三年多來德語本科教學(xué)的實踐和體會，對小語種外語入門教學(xué)的方法與策略作了一些實際的探討，雖然仍感覺有些想法還是不夠成熟，但在前輩專家學(xué)者的面前拿出來，以期得到引導(dǎo)和指正，特別是對筆者在今后的教學(xué)方面樹立更高的目標(biāo)和更正確的方向都有不可估量的重要意義。它們是：引導(dǎo)學(xué)生較快地進入對象語的專業(yè)學(xué)習(xí)階段；按質(zhì)按量完成教學(xué)大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)，促進新設(shè)小語種外語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)等。

1.注重課堂教學(xué)的流暢性

現(xiàn)階段，大多數(shù)外語專業(yè)已達到中教、外教合作教學(xué)的要求。學(xué)生每周在中教的基礎(chǔ)課之外，還有至少兩個學(xué)時的外教課。調(diào)查表明，學(xué)生普遍愛上外教課。因為外教的課堂教學(xué)生動活潑。外教們大都精神飽滿，主動與學(xué)生溝通。他們在課堂上常常展示很多的圖片資料，或做游戲，甚至通過欣賞詩歌散文等文學(xué)作品，或干脆直接播放結(jié)合教學(xué)的影視節(jié)目，使學(xué)生覺得這樣的教學(xué)活動很有趣，積極參與。外教所施展的寓教于樂的教學(xué)方法就這樣輕輕松松地把這堂課的教學(xué)內(nèi)容教授給了學(xué)生，也就完成了課堂教學(xué)目的。

在精讀課教學(xué)中，教師一般都有這樣的體會：在專項講解語法知識、詞匯難點時，學(xué)生大都少言寡語，程度較好的學(xué)生努力理解、強記知識點，程度稍差的學(xué)生可能面露難色，抱怨“這個語法好麻煩呀……”，少數(shù)學(xué)生有可能出現(xiàn)心不在焉的情況。然而，一旦老師說道：“下面我給大家展示幾張照片……”“我在德國時，碰到過這樣一件事……”，所有學(xué)生都會屏住氣，抬起頭，饒有興致地聽講，基本不會有人“開小差”，教學(xué)遇到的難點就這樣得到了化解。教師如以這樣的方式提出某些觀點或問題時，學(xué)生的討論參與度也很高。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對于自己感興趣的東西會用心去觀察、研究，也特別容易理解和記憶。因此，利用、開發(fā)學(xué)生的興趣，是我們改善精讀課教學(xué)效果的一條有效途徑。

當(dāng)然，對于這一點，中方教師都有不得已的苦衷：重要的教學(xué)內(nèi)容都是由中教的精讀課承擔(dān)的。精讀課教學(xué)不僅任務(wù)重，課時緊，還要保證各項教學(xué)指標(biāo)的完成，因而對于事先設(shè)計好的各種能夠激發(fā)學(xué)生聽講興趣的小活動、小安排也就都在時間不夠用的情況下不得不忍痛割愛。

凡事都有兩面性。因此，筆者認為：趣味活動一定要有，但是宜精不宜多，重點在于開發(fā)出趣味活動的最大利用率與效能，使之與其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生緊密聯(lián)系并為之服務(wù)；注重課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)間的一體性、流暢性，使學(xué)生的興趣產(chǎn)生“慣性”。

以我們最常見的課堂流程為例：主題引入——生詞學(xué)習(xí)——課文閱讀理解——課文講解——語法詞匯等知識點講解——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)。教師通常將展示圖片資料等趣味活動安排在“主題引入”環(huán)節(jié)，借此引起學(xué)生關(guān)注，以便教學(xué)切入主題。但是這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，那些趣味資料就派不上用場了，與后繼環(huán)節(jié)毫不相干。實際上，這些趣味活動的效能還有進一步開發(fā)的空間。借助這些趣味活動不僅可以引入主題情景，還可以達到展示對象國國情文化、輔助討論、引出詞匯、刺激理解力等目的。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)中，以之前出現(xiàn)過的圖片或影像情節(jié)為題，讓學(xué)生運用剛才學(xué)過的詞匯語法，闡述觀點或進行討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己剛學(xué)過的東西立刻就派上了用場，成就感突增；學(xué)生一般對影像資料中的人物對白很感興趣，極力想弄懂那些角色說了些什么，如果其中出現(xiàn)了本課涉及的詞匯、句型或語法，那么在講解這些知識點時，學(xué)生就會十分興奮，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最難的語法也毫不枯燥，而像是在解開一個神秘的密碼。這么一來也樹立了學(xué)好外語的信心。

因此我們在平時備課時，首先應(yīng)明確本課各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并將其作為選擇資料時的參考條件，盡量選擇信息量大、涵義較豐富的資料。在課堂設(shè)計上，將知識點的一體性、連續(xù)性，課文與語法點的相關(guān)性，主題、情景與現(xiàn)實生活的可比性等都盡量集中起來，作為安排課堂流程時需要考慮的重要因素。對于練習(xí)，依其不同的練習(xí)目的、不同的難易程度，劃分為課前引導(dǎo)練習(xí)與課后強化練習(xí)。通過這樣的設(shè)計，使主題引入、課文理解、知識點講解、強化練習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中形成一個有機的整體，流暢運行，大大減輕了學(xué)生面對一些艱澀難懂的知識時有可能產(chǎn)生的抵觸情緒。

2.重視訓(xùn)練自學(xué)與自我約束能力

從心理學(xué)的角度考慮，人對一件新事物所形成的第一印象，在很大程度上決定了以后對這一事物所抱的態(tài)度，也就是所謂的“先入為主”。作為將學(xué)生領(lǐng)進門的“師傅”，教師有責(zé)任從一開始就給學(xué)生一種“原來說外語并不難”的心理暗示，盡量營造一個較為寬松的外語交流環(huán)境。

眾所周知，在外語學(xué)習(xí)中，最有效的學(xué)習(xí)方法就是“學(xué)以致用”，而對于初學(xué)者來說，這個“用”就是訓(xùn)練加鞏固。因為以初學(xué)者為對象的教學(xué)內(nèi)容是本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識的“運用”則必須通過大量、密集的練習(xí)，得以鞏固。

對于中國學(xué)生，如從聽、說、讀、寫、譯五方面比較來看，“說”的能力往往最弱，高中生的“啞巴英語”提供了足夠的警示作用，因此大強度的口語訓(xùn)練也是十分必要的。可是在非外語環(huán)境中，要保證實現(xiàn)足夠的口語表達訓(xùn)練，完全依靠學(xué)生的自覺性顯然是難以做到的。尤其是對于初學(xué)者，在基礎(chǔ)語音階段，語音、會話句型等知識必須在強記的基礎(chǔ)上通過頻繁的重復(fù)加以鞏固，熟練至爛熟于心的地步。這種重復(fù)訓(xùn)練向來就是枯燥乏味的，在監(jiān)督力度不夠的情況下，初學(xué)者便很難單憑自己的意志力長期堅持下去。另外，語音、語調(diào)、發(fā)音位置、方言影響等諸多細節(jié)問題卻往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了的，單靠自我練習(xí)很難判斷正誤，因而獨立學(xué)習(xí)的效果就會較差，進步偏慢。

因此，教師有必要通過“強制性”的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力與自我約束能力。一方面應(yīng)盡量創(chuàng)造一種鼓勵性的、支持性的、不令人緊張的課堂氣氛，另一方面盡可能地利用現(xiàn)有條件，建立學(xué)生間的相互約束與監(jiān)督。關(guān)于這一點，筆者主要做了以下嘗試：

首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成兩兩伙伴關(guān)系。開學(xué)一段時間以來，通過相處，學(xué)生之間已經(jīng)有一定的相互了解。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生之間結(jié)成兩兩伙伴關(guān)系。兩兩伙伴合作的直接目標(biāo)，或者說初級目標(biāo)是：完成教師布置的句型替換、編排場景對話、聽寫等基礎(chǔ)練習(xí)。經(jīng)過這種磨合性合作，在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種取長補短、彼此幫助、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩兩伙伴合作的高級目標(biāo)是：訓(xùn)練流暢的日?？谡Z表達能力、外語思維能力及伙伴合作精神。

其次，在兩兩伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生結(jié)成以寢室為單位的學(xué)習(xí)小組。小組中的每個成員從語音階段的互糾語音（口音）、語調(diào)開始，逐步進入課文分析、課堂專題論述等中高級學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可為日后進行小組合作、完成主題作業(yè)等打下基礎(chǔ)。在非外語環(huán)境中，大多數(shù)人在他人面前進行母語或外語口頭表述時，經(jīng)常會有畏怯、緊張的情緒，由于寢室成員間較為親密、融洽，因此這種緊張情緒在學(xué)習(xí)小組中大為減弱了。

3.堅持對象語教學(xué)與母語教學(xué)相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)研究表明，語境里的對象語是被作為外語來學(xué)的，在大多數(shù)情況下，學(xué)生通過交往而學(xué)會外語的機會很少，語言學(xué)習(xí)必然以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。在課堂上為了真正交際的目的而使用對象語越頻繁（如用于教課、組織課堂、討論等），學(xué)習(xí)者接觸到的可聽懂的語言輸入種類就越多。接觸真正鮮活的語言越多，學(xué)生收益就越大。

在課堂上，花多少時間進行正式學(xué)習(xí)和機械練習(xí)，取決于學(xué)習(xí)語言的目的是什么。我們的學(xué)生，一般要用正規(guī)文法處理大量文字語言信息，因此，正式教授和有控制地學(xué)習(xí)對象語的結(jié)構(gòu)就顯得很有必要。問題是只進行這兩類活動還不足以把這些結(jié)構(gòu)存入長期的記憶中，因而有必要從一開始就給學(xué)習(xí)者提供機會，使其在各種接受語言與產(chǎn)生語言的環(huán)境中，盡量把自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以應(yīng)用。

因此，教師讓學(xué)生進行的語言活動就要有一定的形式和種類的變化，保證課堂上有相當(dāng)一部分時間是學(xué)生在開口，而不單單是教師在獨白。教師與學(xué)生在教室需要進行的真正交際，應(yīng)該運用對象語去進行。這包括課堂的管理與組織，如講課、一般性解釋與評論，以及學(xué)生之間和師生之間的正常社會交際，如打招呼，談?wù)撊粘Ｉ?，談?wù)撎鞖?、?jié)假日等。

同時，在一般課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅持使用對象語授課，包括課堂交流、課文分析、詞匯釋義等。由于初學(xué)者的水平有限，在解釋語法重、難點時教師也應(yīng)使用母語進行到位而透徹的點撥，并在某些情況下引導(dǎo)學(xué)生比較對象語、母語與英語之間的差異性，能培養(yǎng)學(xué)生對于構(gòu)詞法、文體學(xué)等產(chǎn)生意識。

3.1做好個別了解與具體指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目的在一切語言使用中都是至關(guān)重要的因素。要想使語言教學(xué)給學(xué)生以動力，首先就必須了解他們學(xué)習(xí)該語言的目的，然后對其作出反應(yīng)。學(xué)生越是感到學(xué)習(xí)這種語言確有所得，他們的動力就會越大。反之亦然。由此可見，了解每個學(xué)生想學(xué)到什么，是非常重要的。

同時，除學(xué)習(xí)目的之外，語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)態(tài)度，以及各個學(xué)生的不同的性格和已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣在他們身上都會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，因此教師就有責(zé)任了解每個學(xué)生的這些特點，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種積極向上的課堂氣氛和變化多樣的教學(xué)形式，同時也要盡可能地給每個學(xué)生留有展示自我優(yōu)勢的空間，并使他們都能從中受益。除此之外，教師憑著對每個學(xué)生的了解，就能指導(dǎo)他們健全與完善自我學(xué)習(xí)能力，使他們更積極地適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)生活。

另外，如果說學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所取得的優(yōu)秀成績能夠培養(yǎng)他們對對象語語言和文化持肯定態(tài)度，并能促進學(xué)習(xí)過程本身，那么，越是讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)進步加快，就越能使他們感到與自己所定的目標(biāo)和計劃越來越近，他們繼續(xù)提高自己語言學(xué)習(xí)和理解的水平所需的動力也就越來越大。教師在課下和學(xué)生的單獨交流中，很容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點以及他們在學(xué)習(xí)的各方面的進步與退步情況，當(dāng)然教師應(yīng)積極表揚學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)點；同時，教師應(yīng)想法設(shè)法指出退步學(xué)生的問題所在，并表示關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生傾訴在摸索學(xué)習(xí)方法的過程中遇到的困惑，給予方向性建議和具體指導(dǎo)。當(dāng)落后的學(xué)生在某一方面取得任何一點進步，哪怕是微小的進步時，就及時給予鼓勵和表揚。

筆者認為，在課堂教學(xué)的共同基礎(chǔ)上，針對個別學(xué)生的問題和弱點，教師可以分別通過談話、專項練習(xí)等形式給予個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的問題，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，早日樹立正確健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他或她盡快找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2在嚴(yán)格的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力

大學(xué)教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重點在于：大學(xué)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與調(diào)查研究的能力。對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不是大學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，我們高校外語教師的責(zé)任就不能局限于傳授外語知識，而是要通過專業(yè)知識的教授過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹踏實的學(xué)風(fēng)與自我發(fā)展的能力。

大一新生在兩個月前是中學(xué)生，他們習(xí)慣于中學(xué)里以教師為中心的填鴨式教學(xué)；他們剛剛經(jīng)歷了高考，暫時失去了“奮斗的目標(biāo)”，又不了解大學(xué)的教學(xué)模式；他們甚至面對這種高校所特有的所謂的完全的自由時，會無所適從。新生的這些特點更明確地提醒了我們：作為基礎(chǔ)課程教師，除教授專業(yè)知識之外，我們還負有更多的責(zé)任和使命。

基于上述新生的特點，放任自流顯然不是現(xiàn)階段培養(yǎng)新生自我發(fā)展能力的有效途徑。教師需要先通過全方面的嚴(yán)格要求給學(xué)生立下“規(guī)矩”，引導(dǎo)學(xué)生走上正確、嚴(yán)謹、踏實的學(xué)習(xí)道路，之后才會有放開學(xué)生手腳、鼓勵自由發(fā)展的基礎(chǔ)與空間。

首先，教師要嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)流程，強調(diào)每一個學(xué)習(xí)步驟的必要性，提倡計劃性學(xué)習(xí)。對于思想還未成熟的新生來說，他們流失一種觀念較容易，然而建立一種良好的新觀念，卻不是一朝一夕的事。在教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)意識到：新生不僅在專業(yè)知識方面尚處于初級階段，在專業(yè)學(xué)習(xí)方法上也同樣處于初級階段。我們的課時一般是較為固定的，課程依章節(jié)循序漸進，每課、每章節(jié)的學(xué)習(xí)流程也是有規(guī)律可循的，教師可以提醒學(xué)生留心我們對教學(xué)流程和課堂流程的安排。比如，基本的課堂流程是：主題引入——生詞學(xué)習(xí)——課文閱讀理解——課文講解——語法詞匯等知識點講解——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)?；镜慕虒W(xué)流程為：搜集有關(guān)本課主題的國情資料、兩國比較——課堂教學(xué)——各項作業(yè)——復(fù)習(xí)鞏固語法詞匯——口語操練——測試反饋。幾個循環(huán)下來，教師便可將其中某個環(huán)節(jié)作為任務(wù)布置下去，將準(zhǔn)備、編排、課堂講授等一系列工作都交由學(xué)生完成。他們可以采取獨立、兩人合作或小組作業(yè)等多種形式，教師只提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)與輔助。在時間允許的情況下，可安排多組學(xué)生講授，請學(xué)生自己參與評判。這樣經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生就會熟悉本課程的學(xué)習(xí)流程，這時教師就沒必要再提醒學(xué)生接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，而是以“突然襲擊”的方式檢測和督促學(xué)生進行自覺學(xué)習(xí)，逐步放手。

其次，教師要做好言傳身教，以身作則?！疤依畈谎?，下自成蹊”。要想培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹踏實學(xué)風(fēng)的學(xué)生，最有效的途徑莫過于有治學(xué)嚴(yán)謹、一絲不茍的教師。教師不僅在教學(xué)工作中應(yīng)規(guī)范、負責(zé)，而且應(yīng)不斷擴展專業(yè)知識，謙虛認真，力求語言純正、準(zhǔn)確。哪怕是最細枝末節(jié)的語言現(xiàn)象，只要是自己不能確定答案的問題，就絕不放過，教師應(yīng)通過查閱資料、與外教討論等多種方式尋求正確的解答。

3.3實戰(zhàn)式操練與格式化練習(xí)相統(tǒng)一

世界上大部分學(xué)習(xí)外語的人都要通過某種考試，我們的學(xué)生也不例外。語言測試強烈地影響著課堂教學(xué)。教學(xué)實踐表明，如果只測驗語法與詞匯，學(xué)生就集中精力于語法和詞匯。反過來，如果測試要求學(xué)生表現(xiàn)出運用語言的能力，學(xué)生就會拿出一部分時間來練習(xí)語言運用。那么，保證學(xué)生重視言語交際能力的最有效的辦法，就是在語言練習(xí)與測試中增加言語交際項目。

當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)先掌握基礎(chǔ)知識：語法和詞匯。然后，把這些基礎(chǔ)知識在有意義的語境中進行大量的訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練最好是自由而有控制。這樣使所學(xué)的基礎(chǔ)知識在不同的語境中不斷地重復(fù)出現(xiàn)，直到運用自如、得心應(yīng)手。

準(zhǔn)確、流暢與得體對于語言表達都是重要的，因而在練習(xí)中都應(yīng)受到重視與強調(diào)。對于外語初學(xué)者來說，我們一般要求先強調(diào)準(zhǔn)確性，再考慮得體性與流暢程度。

在格式化練習(xí)中，學(xué)生被要求能夠理解和產(chǎn)生正確的句子，能夠在各種轉(zhuǎn)化與操作練習(xí)中，始終用某種結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正確的句子。格式化練習(xí)大都是有控制的，如替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換、背誦對話等。

實戰(zhàn)式操練強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用對象語時的流利程度與得體性，因此練習(xí)的主題和情景未必完全來源于學(xué)生的日常生活，但都應(yīng)與學(xué)生將來的需要有關(guān)?？陬^操練中出現(xiàn)一些錯誤則是正常的，教師對語言的控制程度應(yīng)以操練方式的不同而變化。

總之，教師在抓緊基礎(chǔ)知識講授的同時，應(yīng)以大量、不同形式的練習(xí)為補充，充分重視格式化練習(xí)與實戰(zhàn)式操練對鞏固所學(xué)知識的作用，使學(xué)生能夠靈活、熟練地運用所學(xué)知識。在教學(xué)安排上，從鞏固新知識點的角度來講，教師應(yīng)本著“格式化練習(xí)先行，實戰(zhàn)式操練緊跟”的原則進行訓(xùn)練；從完整的課堂流程來看，應(yīng)將其合理地穿插、安排在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其相互配合，松弛有度。

以上是我在外語基礎(chǔ)教學(xué)方面所作的粗淺探討和教學(xué)心得，嘗試成文。在與學(xué)生的教學(xué)交流中，我深深體會到：教師不應(yīng)是臺上主角，而應(yīng)是臺前導(dǎo)演、幕后指揮；學(xué)生不應(yīng)是臺下觀眾，而應(yīng)是各展所長的舞者。教師有責(zé)任巧妙地引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生登上屬于他們的舞臺。

同時，希望各位經(jīng)驗豐富的前輩及同行對于文中不妥之處給與批評指正，并就此類問題進行廣泛交流與討論，使我們的基礎(chǔ)外語教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻：

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課題：《德國行為引導(dǎo)型教學(xué)法在德語教學(xué)中的實踐與研究》，編號：0633