初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

摘要： 初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)教師已探討多年，并有待進(jìn)一步深化的研究課題。本文作者通過(guò)使用初高中化學(xué)內(nèi)容相銜接的教案，對(duì)江西金溪一中高一年級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 內(nèi)容銜接 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教學(xué)手段等方面與舊教材相比都有很大的區(qū)別。初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題是高一化學(xué)教學(xué)中一開(kāi)始就面臨的一大難題。所以，我選擇了初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接作為課題進(jìn)行研究，并于2007年7月到11月進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)如下：

一、準(zhǔn)備階段（2006年10月—2007年7月）

1.第一階段：2006年10月—2006年12月。

調(diào)查高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩個(gè)方面：教師因素和學(xué)生因素。

（1）教師因素

高中教師認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)是有思想、有自尊的“小大人”了，所以對(duì)剛上高中的學(xué)生管理較松，使學(xué)生缺乏緊迫感。

（2）學(xué)生因素

①學(xué)習(xí)方法上，很多學(xué)生還是延用初中的學(xué)習(xí)方法，過(guò)多地依賴(lài)教師，知識(shí)雖然掌握很多，也可以理解記憶，但卻不能運(yùn)用。這和學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及延用初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，平常只完成作業(yè)，不接觸課外習(xí)題，當(dāng)然不能把所理解記憶的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生由初中進(jìn)入高中后有松一口氣的想法，平常在學(xué)習(xí)上不下功夫，臨到考試抱佛腳。又因考試題量增多，難度增大，所以，成績(jī)下降。

2.第二階段：2007年1月—2007年6月。

認(rèn)真研究初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材?；ㄙM(fèi)了近半年的時(shí)間，形成了初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的教案。

二、實(shí)驗(yàn)階段

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2007年7月，我們以2007年中考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，選出100名學(xué)生，再隨機(jī)分成二個(gè)班，每個(gè)班50名學(xué)生。一個(gè)班為高一（4）班，一個(gè)班為高一（5）班，高一（4）班使用上述編制的初高中化學(xué)銜接的教案進(jìn)行授課，高一（5）班為對(duì)照班，從9月1日開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果處理如下：

第一單元《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》的單元測(cè)試的成績(jī)分析如下：

第二單元《堿金屬》的單元測(cè)試的成績(jī)分析如下：

期中測(cè)試的成績(jī)分析如下：采取Z檢驗(yàn)。樣本容量都是50人，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為15.4899，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為16.0875，樣本均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，試驗(yàn)班和對(duì)照班期中考試成績(jī)有顯著差異。（數(shù)據(jù)如下表）

（2）效果

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，效果比較明顯。

①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化得到了遏制。試驗(yàn)班和對(duì)照班半個(gè)學(xué)期的單元測(cè)試及期中考試的標(biāo)準(zhǔn)差如下：第一單元試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為13.65，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是16.37；第二單元試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為12.65，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是14.53；期中考試試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為15.4899，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是16.0875。從各種考試的標(biāo)準(zhǔn)差，我們可以看到，試驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的離散程度更小，也就是說(shuō)試驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)兩極分化程度小。

②學(xué)生基本克服了初高中化學(xué)在內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象，基本上能掌握高中化學(xué)抽象的理論知識(shí)，并能適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多的局面。兩個(gè)班的學(xué)生訪談表明，使用初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教案好的和比較好的幾乎占百分之百，對(duì)化學(xué)感興趣和比較感興趣的占93.6%。

三、結(jié)論

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的課堂銜接教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)初高中銜接教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.開(kāi)展初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)的研究，增強(qiáng)了銜接教學(xué)在內(nèi)容上的目的意識(shí)性，克服了原有憑經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容銜接教學(xué)的隨意性和盲目性。

2.解決初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)問(wèn)題，不單純是高一教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)是整個(gè)高中階段教學(xué)都要考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)認(rèn)真研讀初高中教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)初高知識(shí)螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好銜接。

3.進(jìn)行初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，前者是顯性的目標(biāo)，易控制，后者是隱性的目標(biāo)，難以控制。另外，應(yīng)從內(nèi)容銜接滲透到教師的教法、學(xué)生的學(xué)法的銜接。初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)教師已探討多年，并有待進(jìn)一步深化的研究課題。要抓好此課題的研究，必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀和教學(xué)觀，立足素質(zhì)教育，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，才能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育與高中教育的有機(jī)銜接，從而大面積提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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