談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

朗讀是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和積累語言的目的。為了有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就要教給學(xué)生一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。教學(xué)中，還要保證有足夠的訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，來提升朗讀質(zhì)量。這樣，才能不斷提高學(xué)生的朗讀信心和能力。

葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)提出的各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，可見朗讀的重要。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和積累語言的目的。如今的課堂教學(xué)，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，并被不斷地得到強(qiáng)化。那么如何有效地提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

學(xué)生如果缺少應(yīng)有的讀書態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，注意力容易分散，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每一個(gè)字都看在眼里，記在心頭。在一年級(jí)學(xué)生開始讀課文時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)字詞，要學(xué)生把每個(gè)字看清楚，讀清楚，做到字字正確，句句響亮。

二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點(diǎn)的好習(xí)慣。如指導(dǎo)一年級(jí)孩子朗讀《哪座房子最漂亮》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)這三種標(biāo)點(diǎn)，并了解它們在句中所起的作用。接著學(xué)生朗讀時(shí)，要求他們看好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀出停頓。這樣可以幫助學(xué)生建立起句子的概念，加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

三是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生邊讀邊思考問題，并鼓勵(lì)他們提出疑問，防止他們在朗讀中不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教給方法，形成朗讀技能

朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就應(yīng)該有一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。

1.讀正確。朗讀要求學(xué)生讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，做到字正腔圓。由于地域不同，讀音往往也存在差異。如平、翹舌音，前、后鼻音，陽平和上聲難以分清，這就需要我們教師在拼音教學(xué)時(shí)，不能平均用力，要花大力氣加以突破。教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；堅(jiān)持練習(xí)，區(qū)別對照。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，對要求會(huì)認(rèn)的字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助拼音規(guī)范讀音，做到人人過關(guān)、個(gè)個(gè)掌握。在朗讀課文時(shí)，需要解決讀錯(cuò)音、讀別音的問題。教師要采取有效辦法，對每篇課文逐人逐字地進(jìn)行讀音過濾，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。

影響朗讀“正確”的因素還有隨意添字掉字。我們知道，凡入選的課文大都是名篇，語言是極為規(guī)范的，是學(xué)習(xí)的典范。而學(xué)生在朗讀的時(shí)候，卻在某些地方添了字掉了字，恰恰說明朗讀者在該處沒有形成正確的語感。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)的地方反復(fù)朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.讀流利。讀好長句子是流利地朗讀課文的前提。在低年級(jí)的課文中常會(huì)出現(xiàn)一些長句子。對長句子的停頓指導(dǎo)至關(guān)重要，不合理的停頓會(huì)直接影響表達(dá)效果。如學(xué)習(xí)《我多想去看看》這一課中“廣場上升旗儀式非常壯觀”這一句，學(xué)生初讀時(shí)，把它讀成：“廣場上升/旗儀式/非常壯觀。”這時(shí)，教師提示學(xué)生：什么地方？（廣場上）；什么事？（升旗儀式）；怎么樣？（非常壯觀）。然后根據(jù)所表達(dá)的意思，指導(dǎo)學(xué)生給句子劃分意群。“廣場上/升旗儀式/非常壯觀。”學(xué)生很快讀正確，讀流利了。如指導(dǎo)朗讀《四個(gè)太陽》一文中的“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一長句時(shí)，教師先范讀，接著提示學(xué)生思考：這句話寫誰？（金黃的落葉）；邀請誰？（小伙伴）；請他們干什么？（嘗嘗水果的香甜）。再指導(dǎo)學(xué)生劃分意群：“金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們/嘗嘗水果的香甜。”然后讓學(xué)生練習(xí)正確朗讀，學(xué)生自然而然讀好了。學(xué)生掌握了這些方法或?qū)@些方法有所悟之后，再對不流利之處反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀也就自然“流利”了。這里還必須強(qiáng)調(diào)的是，要想取得朗讀“流利”的效果，除了針對不流利處要強(qiáng)化訓(xùn)練之外，對通篇課文的朗讀遍數(shù)還要有一個(gè)量的要求，讀多讀熟了才能流利。

3.有感情。在能用普通話正確、流利朗讀的情況下，“有感情”地朗讀就有了基礎(chǔ)，但仍須進(jìn)行方法的指導(dǎo)。首先要把握住每篇課文的感情基調(diào)和語氣。凡課文，都有自己的情感基調(diào)，朗讀起來，自然也會(huì)有傳達(dá)這種情感的相應(yīng)語氣。如教學(xué)《一分鐘》一課時(shí)，朗讀的基調(diào)可隨主人公“元元”的情感變化而變化。由開頭的懶洋洋、無所謂到后來因遲一分鐘過不了馬路，趕不上公共汽車而著急、嘆息、自責(zé)，再到最后因遲到20分鐘，耽誤了學(xué)習(xí)而非常愧疚和后悔。在學(xué)生把握各自然段朗讀基調(diào)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀全文，學(xué)生就能讀出主人公的感情變化，感受主人公懊悔的心情，從而受到珍惜時(shí)間的教育。

要做到有感情地朗讀課文，更需要重視諸如語氣輕重、語速快慢、音質(zhì)虛實(shí)、讀音長短，以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等具體技巧的掌握。只有這樣，課文的感情基調(diào)和語氣才能得以落實(shí)，才會(huì)達(dá)到比較理想的朗讀效果。

三、營造氛圍，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強(qiáng)好勝的心理。尤其是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心理。針對這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可采取把課文“化整為零，各個(gè)擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落。還可以采用范讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等方法。當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、精力分散的狀態(tài)時(shí)，賽讀可激起學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心理；低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，愛表現(xiàn)，在表演讀時(shí)往往能全身心地投入，邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。低年級(jí)的教材大都很適合讓孩子們進(jìn)行表演朗讀，有時(shí)讓他們戴上頭飾，孩子們更是興致勃勃，入情入境。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對文本的理解。

小學(xué)語文教材中的課文，大都是展現(xiàn)經(jīng)過作者藝術(shù)概括的生活畫面。在教學(xué)過程中，教師通過圖畫、課件、音樂和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活閱歷，以及經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，能充分喚起學(xué)生的形象思維，有助于激發(fā)朗讀興趣。在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，為了讓孩子們更好地理解“整天練習(xí)”和“非?？炭唷钡囊馑迹瑥亩惺苄—{子為練就生活的本領(lǐng)所付出的努力。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師運(yùn)用多媒體的手段，讓學(xué)生觀看：勤勞的小獅子每天起早、摸黑，冒著嚴(yán)寒、酷暑堅(jiān)持練習(xí)滾撲撕咬的畫面。學(xué)生看得津津有味，并通過反復(fù)的朗讀，深刻地理解了“整天練習(xí)”、“非?？炭唷钡暮x，為讀好全文，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小練就生活的本領(lǐng)這個(gè)道理，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反復(fù)實(shí)踐，提升朗讀質(zhì)量

朗讀作為一種技能，課堂上要保證有足夠的訓(xùn)練時(shí)間。這訓(xùn)練是有層次性的，在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀感知主要內(nèi)容。朗讀的基本要求是正確、流利，做到不錯(cuò)字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。這一階段，可采用“自同讀”、“接力試”來強(qiáng)化訓(xùn)練。精讀課文，目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章思想情感，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀應(yīng)能傳達(dá)出作者思想感情的變化過程，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”的境界。

課文中的重點(diǎn)句段更要花時(shí)間著重朗讀，例如教學(xué)《秋天的圖畫》中的：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@一重點(diǎn)句群時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟讀成誦，使學(xué)生感受到秋天的山野一派豐收的景象；感受到秋天大自然的神奇、美麗；感受到文本語言的生動(dòng)優(yōu)美。課后，指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就很自然地運(yùn)用這些重點(diǎn)句或以重點(diǎn)句的表達(dá)方式來描述秋天的景物了。教師通過對重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以達(dá)到訓(xùn)練語感、積累語言的目的，為學(xué)生真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地依據(jù)教材營造氛圍，激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)朗讀方法，這樣不但能使學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀中理解課文，感受文本的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。我深深地體會(huì)到，課堂上有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，是語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。