激活學(xué)生潛能 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

王美文，中學(xué)化學(xué)特級教師、北京市優(yōu)秀教師、北京市優(yōu)秀科技園丁、北京市化學(xué)學(xué)科帶頭人和兼職教研員、北京市教育學(xué)院兼職研究員、北京師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)碩士生兼職導(dǎo)師。歷任北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)化學(xué)教研組長，現(xiàn)任研究性學(xué)習(xí)教研室主任。

出版著作有《化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育》，并與北師大物理系教授劉大禾合作開發(fā)素質(zhì)教育學(xué)具——化學(xué)元素性質(zhì)檢索卡(已獲專利并批量生產(chǎn))。參與主編并撰寫教法、學(xué)法、考法等各類教學(xué)輔導(dǎo)書一百余冊。已出版教學(xué)錄音、錄像帶50余盒。2003年起參與撰寫國家教育部頒布的新課程標準高中化學(xué)教材，并主編了高中新課程教師教育系列教材《高中化學(xué)課程標準中的活動與探究·上、下》（高教出版社），于2004年被全國教師教育課程資源專家委員會評為全國教師教育課程資源“推薦使用資源”。

我從事化學(xué)教學(xué)已有38年，在化學(xué)教學(xué)中始終堅持對學(xué)生實施全面的化學(xué)教育，尤為重視化學(xué)實驗教學(xué)；堅持課堂教學(xué)與課外科技活動相結(jié)合，常規(guī)實驗與創(chuàng)新實驗相結(jié)合，教師啟發(fā)講授與學(xué)生自主探究、實驗、思考相結(jié)合。自上世紀80年代以來，結(jié)合自己的教學(xué)工作，我先后進行了有關(guān)化學(xué)教育的“教法”、“考法”和“學(xué)法”等教學(xué)科學(xué)研究，取得了一系列研究成果。熱衷于探索、研究、實踐、創(chuàng)新的我，又在61歲時（2002年）欣然接受學(xué)校的委托與聘任，把握新的契機，轉(zhuǎn)型為北京師大二附中研究性學(xué)習(xí)課程的負責(zé)人，至此開始了新的征程——從事研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、建設(shè)與完善。

只有在學(xué)習(xí)活動中不斷探索、開拓、創(chuàng)新，把所學(xué)的知識付諸于實踐中，才能在學(xué)習(xí)上有更大的突破、更大的飛躍。

——魏平

最真切的感受是自主。從選題、聘請導(dǎo)師、制定計劃、選擇采訪專家、聯(lián)系并制定采訪提綱、整理資料，到完成一份上萬字的結(jié)題報告。經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)過程，我真切體驗到了自主發(fā)展的過程。

——胡冬妍

身先士卒、指揮若定、分工協(xié)作是一門科學(xué)，它使我們的團隊充滿活力。

——劉 飛

這是我們北京師大二附中2002年~2008年，4000多名學(xué)生經(jīng)歷13輪（每屆高一、高二實施兩輪）的研究性學(xué)習(xí)后，記錄下的真切體驗?？粗鴮W(xué)生這些發(fā)自肺腑的感言，回首這6年的教學(xué)征程，我愿意把其中的收獲與體會與大家共同分享。

一、在科學(xué)認識中，開展新課程的開發(fā)與建設(shè)

1.在正確認識中開展研究性學(xué)習(xí)

經(jīng)過6年多從事的研究性學(xué)習(xí)課程的教育、教學(xué)管理實踐，我深切認識到，這門課程與其他學(xué)科課程不同，這門必修課程國家并沒有統(tǒng)一規(guī)定的課程標準、教材乃至教學(xué)內(nèi)容要求。這門課程的開設(shè)與實施，真正體現(xiàn)新課程民主參與和科學(xué)決策的課程運行機制，真正“賦權(quán)于學(xué)校、教師”，為學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)了一個參與課程開發(fā)、建設(shè)的平臺。

在學(xué)習(xí)、探索與實踐中，我認識到研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，和我過去幾十年在化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課外活動中，所提倡指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展的小課題研究類似。它是學(xué)生、教師共同在開放性的環(huán)境中，圍繞一個具體問題（課題、項目），收集信息、提出解決方案、進行實驗（實踐）、解決問題的一種自主性學(xué)習(xí)方式。在新課程的各學(xué)科課程教材中，就不乏各類研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科類課題。

2.在教學(xué)行進中積極探索

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校自主開發(fā)的一門新課程，在實施、管理中出現(xiàn)了不少新問題。為了在全校更加切實有效而又嚴格規(guī)范地開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，我根據(jù)這門課程的特點，創(chuàng)造性地提出了“師生雙主體共同支持、協(xié)調(diào)管理”的校級管理模式。隨后，我又在高一各班設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課代表，建立了以課題組長、課代表為核心的“學(xué)生與教研室之間的支持、管理、協(xié)調(diào)系統(tǒng)”，由學(xué)生和班主任、指導(dǎo)教師一起負責(zé)研究性學(xué)習(xí)的管理、協(xié)調(diào)工作，教研室、學(xué)生處直接參與，堅持每周一次的工作、交流協(xié)調(diào)會議。

為了確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中的自主性，我提出了由學(xué)生自主選擇的“小課題研究”、“項目組合”、“主題活動”相結(jié)合的課程實施模式。具體包括：選題、開題——實踐、研究——結(jié)題、展示三個階段。

幾年來，我除了每天通過研究性學(xué)習(xí)專用網(wǎng)絡(luò)及時了解全校研究進程外，每天中午還是我和各班課代表、課題組長或項目負責(zé)人乃至個別學(xué)生相互交流、溝通的時間，為的是盡可能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并及時做出相應(yīng)的回應(yīng)。在師生的共同努力下，我們實現(xiàn)了從2002年至今的7屆13輪，共計 156個班次，1356 個課題組學(xué)習(xí)活動的全程支持、管理與監(jiān)控。

二、在探索實踐中，謀求課程的創(chuàng)新與發(fā)展

1.創(chuàng)編校本課程，開發(fā)校外課程資源

我校在研究性學(xué)習(xí)活動中始終堅持“激活學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的宗旨，體現(xiàn)“特色明顯、規(guī)范有效、重在過程、自主發(fā)展”的原則。學(xué)校大膽實踐，圍繞走進研究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法和一般程序、研究性學(xué)習(xí)的案例（本校學(xué)生研究個案20例）、研究性學(xué)習(xí)評價等四個主要問題，自主編寫了形式新穎、圖文并茂的校本教材試用本，深得廣大師生的喜愛，我參與編寫并主持進行了兩次修訂，使之逐漸趨于完善。

由于這門課程的綜合性，在許多課題（項目）的專業(yè)知識上，遠遠超出了單一學(xué)科教師的專業(yè)范疇，學(xué)校組建了導(dǎo)師組，提倡不同學(xué)科教師的合作，還積極開發(fā)校外課程資源，在最大限度滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校特色。為了提高我校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，我們充分利用校內(nèi)外的公共教育資源及中科院、各相關(guān)大學(xué)的教授、院士、實驗室作為我校研究性學(xué)習(xí)課程的教育資源。通過廣泛利用這些社會教育資源，也提升了我校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題（項目）研究的質(zhì)量。

2.以“做中學(xué)，學(xué)而用”的精神發(fā)展新課程

我崇尚教育家陶行知先生“做中學(xué)、學(xué)而用”的精神。比如在選題、開題階段，這是研究的準備與關(guān)鍵時期，我除了為學(xué)生提供大量的信息（組織各類互動式講座，參觀重點實驗室、博物館，學(xué)科教師展示指導(dǎo)研究方向……）之外，從面（年級、班）到點（個別課題、項目組）更關(guān)注激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、準確定位、運用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為課題、制定方案的意識與能力，鼓勵學(xué)生積極投入研究。

實踐、研究階段。我既關(guān)注在教師指導(dǎo)下方案的實施、參與程度、信息、資料搜集、實驗、數(shù)據(jù)、處理與運用情況以及困難，更要在學(xué)生遇到障礙、信心不足時幫他們查找問題，解決癥結(jié)，還要強調(diào)堅持“做中學(xué)、學(xué)而用”的精神。在研究過程中，教師要教給學(xué)生研究問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)；在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)难芯繂栴}、解決問題的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)題、展示階段。我們既關(guān)注研究成果、表達與展示方式、效果，不同課題組同學(xué)及其他參評者對研究全過程的認定，也十分重視學(xué)生的自我評價，學(xué)生的參與程度以及個人（課題組）所得到的體驗與感悟?！白屆總€學(xué)生有進步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。讓學(xué)生在做中學(xué)到了知識，又鍛煉了實踐能力和創(chuàng)造精神，塑造了自信和自尊。

3.在探索創(chuàng)新中，獲取研學(xué)的階段性進展

（1）構(gòu)建自主、多元、和諧、發(fā)展性的評價體系

在多年的化學(xué)教育、教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)課程的實施與開發(fā)中，我逐漸確立了主體性的學(xué)生觀。我認識到每個學(xué)生都具有潛在的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展的可能性。在研究性學(xué)習(xí)中，作為主體性的學(xué)生，是能夠發(fā)揮自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性的，是能自我設(shè)計、自我反思、自我完善、可持續(xù)發(fā)展的，關(guān)鍵在于我們教師，作為課程的開發(fā)與實施者，能否為自己的學(xué)生服務(wù)，為他們搭建平臺，“激活學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”正是基于這種教育觀，我創(chuàng)造性地提出了“構(gòu)建自主、多元、和諧、發(fā)展性的評價體系”，把學(xué)習(xí)評價與展示學(xué)生學(xué)習(xí)才能、進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有機地結(jié)合，成為進一步推動課程發(fā)展的有效措施。

（2）自主開發(fā)、完善網(wǎng)絡(luò)化的管理體系

現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅為新課程的教學(xué)方式、教學(xué)模式變革提供了必要的技術(shù)支持，更是新課程的課程管理與實施必不可少的技術(shù)平臺。為了給即將到來的全面實施新課程作準備，也為了減輕學(xué)生負擔(dān)、減少大量紙質(zhì)材料的發(fā)放與回收，自2005年起，只具有計算機初步使用技能的我，和我校信息技術(shù)組教研組長羅明勇老師合作，邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)，獨立自主開發(fā)了具有獨立服務(wù)器的研究性學(xué)習(xí)課程管理與監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺。經(jīng)過不斷地改進與完善，至今，通過我們的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，從課題申報、開題、研究實施、結(jié)題展示評價全過程，學(xué)生、教師和管理人員都可以實時地進行交流、匯報、評價與監(jiān)控、管理，在多次對外交流、展示中，獲得一致的好評。我們的管理平臺和校園網(wǎng)鏈接后，我們的研究進程、研究成果可以對外開放，和全國各兄弟學(xué)校、教研機構(gòu)實現(xiàn)資源共享，共同促進課程改革的進一步深入。在此基礎(chǔ)上，我校又在2008年完成了獨立自主的全面的課程管理網(wǎng)絡(luò)化平臺，為新課程的創(chuàng)新實施提供了強有力的技術(shù)支持。

三、教學(xué)的變革推動教師的專業(yè)化發(fā)展

6年來，從一名單一學(xué)科的任課教師，轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課程的實施者、管理者，我最大的感悟是作為新課程中的教師，必須“不斷提升自己的專業(yè)化水平，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換”。其中包括學(xué)習(xí)新的教育理論，更新自己的教育理念；也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識以及勇于實踐的品質(zhì)；向自己的同行學(xué)習(xí)，以解決多學(xué)科的綜合性問題。

關(guān)于教師的發(fā)展，我認為以下幾點是關(guān)鍵。

1.努力完成教師角色的轉(zhuǎn)換。其中有兩層含義：一是從課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極的開發(fā)、建設(shè)者；二是從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者。

2.要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。要從“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L流水”，做到不斷更新知識、不斷汲取新信息，從而常用常新，取之不盡、用之不竭；要從“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”，要博學(xué)多才，要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，及時獲取敏感的尖端信息。

3.要掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識，確立“主體性的學(xué)生觀”。教師要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點，在指導(dǎo)過程中完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，提高研究性學(xué)習(xí)水平。

4.要構(gòu)建新型的指導(dǎo)模式。要尊重學(xué)生的自主權(quán)，在課題（項目）研究中可以采用“親身參與共同學(xué)習(xí)”、“同步研究，協(xié)同共進”、“緊密聯(lián)系，雙向反饋”的民主參與式的指導(dǎo)模式。

與名師互動

問： 在研究性學(xué)習(xí)課程中，教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：研究性學(xué)習(xí)課程不僅要求教師的教育觀念要更新，而且要求教師角色有所轉(zhuǎn)變。首先，根據(jù)新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，這門課程要求教師應(yīng)該從被動的執(zhí)行者而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極開發(fā)者與建設(shè)者；其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程需要的是對教育教學(xué)有研究、有造詣的研究型、學(xué)者型的教師；再次，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)確立“主體性的學(xué)生觀”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)過程的分享者、成長道路上的引路人。

問：在實施新課程的教育、教學(xué)中，教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該從何做起？

答：把自己當(dāng)作學(xué)生。教師把自己當(dāng)作學(xué)生，包含兩層含義：一是把自己當(dāng)作學(xué)生的同窗，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；二是把自己當(dāng)作學(xué)生的學(xué)生，即虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師把自己當(dāng)作學(xué)生，不是要消除教師的獨特地位和作用，也并非要解除教師固有的角色行為，而是要做教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。

接納學(xué)生說“不”。這個“不”字內(nèi)涵豐富，包括不實、不是、不確、不虞、不羈、不敬、不遜等，也就是對教材、教師、權(quán)威進行質(zhì)疑。對學(xué)生不同的思維方式，相異的見解論斷，悖謬的強辯奪理，教師首先應(yīng)該欣然接納，然后再與學(xué)生對話、探討、解惑，達到求同存異乃至共存、共識。

形成對學(xué)生的由衷地贊賞和尊重。要贊賞每一位學(xué)生獨特的興趣、愛好與專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的進步，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出的善意。工作中要尊重有過錯的學(xué)生，要尊重學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生，要尊重有嚴重缺點、缺陷的學(xué)生，要尊重在公開場合和自己意見不一致的學(xué)生，特別要尊重被孤立、被拒絕的學(xué)生?！?/p>

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）

編輯 王宇華